|
лась динамика интереса школьников к учебно-исследовательской деятельности с помощью методов математической статистики осуществлялась обработка результатов эксперимента, анализировались и корректировались этапы действия системы. Для подтверждения эффективности разработанной системы ориентации на познание как ценность в учсбно-исследовательской деятельности нами использовались разнообразные критериальнодиагностические методики. Представим сначала количественный результат и качественный анализ определения уровней ориентации на познание как ценность в учебно-исследовательской деятельности экспериментальной и контрольной групп, выполненные по завершению формирующего этапа опытно-экспериментальной работы, представленный в таблице 12. Таблица 14 Результаты сформированности ориентации на познание экспериментальной и контрольной групп на фор163 мирующем этапе эксперимента Номер вопроса теста По параметру «Целевая выраженность» По параметру «Познавательная активность» По параметру «Продуктивная действенность» По параметру «Ситуативная независимость» Количество учащихся экспериментальной группы (N3) распределившихся по вариантам ответа Вариант «а» 2 балла 144 (59%) 129 (53%) 130 (53%) 41 (40%) Вариант «б» 0 баллов 8 (3%) 26(11%) 37 (16%) 13 (12%) Вариант «в» 1 балл 91 (38%) 89 (36%) 76 (31%) 51 (47%) Количество учащихся коптрольнон группы (Лк), распределившихся по вариантам ответа Вариант «а» 2 балла 56 (23%) 82 (33%) 52 (21%) 27 (25%) Вариант «б» 0 баллов 35(14%) 65 (27%) 61 (25%) 27 (25%) Вариант «в» 1 балл 152 (63%) 98 (40%) 130 (53%) 35 (32%) |
89 числить общие показатели количественной оценки сформированное™ исследуемого интереса для учащихся контрольной и экспериментальной групп в отдельности. Результаты диагностирования исходного уровня сформированное™ устойчивого учебно-познавательного интереса школьников контрольной и экспериментальной групп на констатарующем этапе эксперимента по параметрам «Целевая выраженность», «Познавательная активность», «Продуктивная действенность», «Ситуативная независимость» представлены в таблицах 1-4, а математические расчеты общих показателей в Приложении 3. Таблица 1 Результаты сформированное™ устойчивого учебно-познавательного интереса школьников контрольной и экспериментальной групп на констатирующем этапе эксперимента по параметру «Целевая выраженность». Номер вопроса теста 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Итого Количество учащихся экспериментальной группы (N3 =27) распределившихся по вариантам ответа Вариант «а» 2 балла 1 2 2 1 2 3 2 1 2 16(6%) Вариант «б» 0 баллов 1! 9 9 8 9 11 7 9 10 83 (34%) Вариант «в» 1 балл 15 16 16 18 16 13 18 17 15 144(60%) Количество учащихся контрольной группы (Ык»27), распределившихся по вариантам ответа Вариант «а» 2 балла 2 3 1 1 2 5 1 1 2 18(7%) Вариант «б» 0 баллов 8 8 12 7 10 10 6 7 8 76(31%) Вариант «в» 1 балл 17 16 15 19 15 12 20 19 17 150(62%) Вначале прокомментируем получение процентаых соотаошений, помещенных в таблицах 1-4. Для примера рассчитаем, какой процент учащихся экспериментальной 1руппы в качестве ответа на первый вопрос теста по параметру «Целевая выраженность» выбрали вариант «а». Данный вариант ответа в экспериментальной группе могли выбрать все 27 учащихся, но его обозначил в качестве ответа только 1 ученик. Отвечая на второй вопрос тес % 111 актуализировали для личности процессы самопознания, самореализации и самосовершенствования посредством последовательного включения ее в выделенные направления учебной деятельности. Сравнительный анализ традиционных и инновационных подходов к организации учебного процесса показал, что индивидуально-личностное развитие школьников может осуществляться в условиях целенаправленного обучения, предполагающего на основе трансляции научных знаний форми^ рование новообразований личности, «появляющихся в результате актов свободного выбора и творчества самого человека» (Б.Г. Ананьев). Научное обоснование предложенной системы предполагало учет того, что для каждой личности свойственно стремление развиваться в индивидуальном темпе, поэтому содержание каждого структурного компонента разработанной системы предусматривало возможность выбора соответствующих форм и средств организации учебной деятельности школьников, оптимально % эффективных для каждого из них. По завершению каждого этапа реализации программы формирующего эксперимента проводилось подведение итогов: выявлялась динамика устойчивости учебно-познавательного интереса школьников и осознанности их профессионально-личностного самоопределения, с помощью методов математической статистики осуществлялась обработка результатов эксперимента, анализировались и корректировались этапы действия системы. Для подтверждения эффективности разработанной системы формиро^ вания устойчивого учебно-познавательного интереса школьников в процессе их профессионально-личностном самоопределения нами использовались разнообразные критериально-диагностическими методиками аналогичные тем, которые представлены в параграфе 2.1 (с. 82-86) данной диссертационной работы, а также методы математической обработки. Представим сначала количественный результат и качественный анализ определения уровней сформированности устойчивого учебно* познавательного интереса школьников экспериментальной и контрольной групп, выполненные по завершению формирующего этапа опытноэкспериментальной работы (табл. 7-11). Таблица 7 Результаты сформированности устойчивого учебно-познавательного интереса школьников экспериментальной и контрольной групп на формирующем этапе эксперимента по параметру «Целевая выраженность» Номер вопроса теста 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Итого Количество учащихся экспериметальной группы (Ыэ=27), распределившихся по вариантам ответа Вариант «а» 2 балла 12 16 17 16 14 19 14 15 21 144 (59%) Вариант «б» 0 баллов 2 1 0 0 1 0 2 2 0 8 (3%) Вариант «в» 1 балл 13 10 10 11 12 8 11 10 6 91 (38%) Количество учащихся контрольной группы (Ык=27), распределившихся по вариантам ответа Вариант «а» 2 балла 9 6 9 6 7 4 6 5 4 56(23%) Вариант «б» 0 баллов 0 4 6 3 7 4 3 4 4 35(14%) Вариант «в» 1 балл 18 17 12 18 13 19 18 18 19 152 (63%) Расчет процентных соотношений выбора учащимися определенного варианта ответа, производился аналогично тому, как он был выполнен на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы. Анализ результатов, представленных в данной таблице, показывает, что мотивы и цели учебной деятельности, а также профессионально-личностного самоопределения стали занимать доминирующее положение у 59% школьников экспериментальной группы (6% на констатирующем этапе) и 23% контрольной группы (7% на констатирующем этапе). Все это отражает существенные изменения в иерархической структуре мотивационной сферы личности школьника экспериментальной группы, где мотивы учения приобрели для него личностно значимый смысл, способствуя глубокому осмыслению целевых установок и профессиональных намерений личности. Для таких |