|
ной группы (5% на констатирующем этапе) выявлена ярко выраженная устремленность личности к реализации своего творческого потенциала. У школьников контрольной группы при традиционном обучении высокого творческого потенциала достигли 13% (6% на констатирующем этапе). Результаты диагностической методики «Интерес и выбор» на заключительном этапе формирующего эксперимента показали. Что ориентация на познание как ценность в учебно-исследовательской деятельности у участников экспериментальной группы значительно стабилизировалась, сохраняясь во внутренних сферах личности и проявляясь в учебной деятельности за пределами той ситуации, в которой этот интерес возник (экспериментальная группа 87%=40%+47%). Для учащихся контрольной группы ориентация на познание как ценность в учебно-исследовательской деятельности продолжает сохранять зависимость от внешних стимулирующих побуждений, при этом, хотя и произошли некоторые позитивные сдвиги, они менее значительны, чем в экспериментальной группе (57%). Сопоставим полученные на констатирующем и заключительном этапах эксперимента результаты формирования ориентации на познание как ценность в учебно-исследовательской деятельности но выделенным параметрам и для большей наглядности представим их в следующих диаграммах (рисунок 3). 165 |
115 Результаты диагностической методики «Интерес и выбор» на заключительном этапе формирующего эксперимента показали, что учебнопознавательный интерес учащихся экспериментальной группы значительно стабилизировался, сохраняясь во внутренних сферах личности и проявляясь в учебной деятельности за пределами той ситуации, в которой этот интерес возник (экспериментальная группа 87%=40%+47%). Для учащихся контрольной группы проявление в деятельности их учебно-познавательного интереса продолжает сохранять зависимость от внешних стимулирующих побуждений, при этом, хотя и произошли некоторые позитивные сдвиги, они менее значительны, чем в экспериментальной группе (57%). Сопоставим полученные на констатирующем и заключительном этапах эксперимента результаты сформированности устойчивого учебнопознавательного интереса школьников по выделенным параметрам и для большей наглядности представим их в следующих диаграммах (рис.2). По параметру "Целевая выраженность" костатирующий формирующий этап этап этапы эксперимента □ контрольная группа □экспериментальная группа По павраметру "Познавательная этап этап этапы эксперимента □ контрольная группа □ экспериментальная группа По параметру "Продуктивная костатирующий формирующий этап этап этапы эксперимента □ контрольная группа □ экспериментальная группа По параметру "Ситуативная независимость'' костатирующий формирующий этап этап этапы эксперимента □ контрольная группа □экспериментальная группа Рис. 2. Сравнительные диаграммы сформированности устойчивого учебно-познавательного интереса школьников контрольной и экспериментальной групп на констатирующем и формирующем этапах эксперимента % |