171 Представленные в таблице 15 результаты свидетельствуют о возрастании качественных показателей сформированное™ ориентации на познание как ценность в учебно-исследовательской деятельности и отношения к познанию как ценности, подтверждая эффективность предложенной авторской программы. В результате экспериментальной работы процентное соотношение учащихся, достигших высокого уровня ориентации, увеличилось в экспериментальной группе с 4% до 73%, а в контрольной группе до 33%. При этом число старшеклассников, чье отношение к познанию как ценности ярко выражено (креативный уровень), на заключительном этапе составило: в экспериментальной группе 70%, в контрольной — 37%. Достоверность позитивных изменений уровней сформированности ориентации на познание как ценность в учебноисследовательской деятельности и их отношение к познанию как ценности экспериментальной группы проверялась с помощью критерия знаков (критерий Мак-Немара). Для этого нами использовались результаты констатирующего и трех диагностических срезов формирующего экспериментов по определению уровней сформированности ориентации на познание как ценность в учебноисследовательской деятельности и отношения к познанию как ценности. При сравнении результатов диагностических срезов между собой, мы учитывали следующее: если уровень ориентации на познание как ценность в учебно-исследовательской деятельности повышался, то произошедшее изменение считалось позитивным, в противном случае регрессивным. Если в результате диагностического среза уровень оставался прежним, то изменение условно определялось «нулевым». Изменения, которые преобладали в ходе |
121 Представленные в таблице результаты свидетельствуют о возрастании качественных показателей сформированное™ устойчивого учебнопознавательного интереса и мотивированности профессиональноличностного самоопределения школьников, подтверждая эффективность предложенной авторской системы. В результате экспериментальной работы процентное соотношение учащихся, достигших высокого уровня сформированности исследуемого интереса, увеличилось в экспериментальной группе с * 4% до 63%, а в контрольной группе до 33%. При этом число учащихся, чье профессионально-личностное самоопределение характеризуется ярко выраженной мотивированностью (III степень), на заключительном этапе составляло: для экспериментальной группы 70%, а для контрольной 37%. Важным показателем успешности проводимой работы явилось также увеличение к окончанию 9 класса числа учащихся экспериментальной группы, профессионально-личностный выбор которых на этом этапе осуществлен осознанно ^ и обосновано (37%). Анализируя полученные результаты, приходим к выводу о том, что реализация программы по внедрению разработанной системы предоставила учащимся экспериментальной группы в рамках школьного образовательного пространства значительно больше возможностей по их профессионально-личностному самоопределению. Достоверность позитивных изменений уровней сформированости устойчивого учебно-познавательного интереса школьников экспериментальной группы проверялась с помощью критерия знаков (критерий Мак^ Немара). Для этого нами использовались результаты констатирующего и трех диагностических срезов формирующего экспериментов по определению уровней сформированности устойчивого учебно-познавательного интереса школьников. При сравнении результатов диагностических срезов между собой, мы учитывали следующее: если уровень устойчивого учебнопознавательного интереса школьника повышался, то произошедшее изменение считалось позитивным, в противном случае регрессивным. Если в ре* зультате диагностического среза уровень оставался прежним, то изменение условно определялось «нулевым». Изменения, которые преобладали в ходе эксперимента, считались типичными, а изменения более редкого, противоположного направления, нетипичными. По результатам диагностических срезов было определено количество позитивных, регрессивных и нулевых изменений уровней сформированности устойчивого учебно-познавательного интереса школьников, позволившее определить преобладающее (типичное) направление этих изменений и количество нетипичных сдвигов (Оэмп). Эмпирические значения Оэмп сопоставлялись с критическими значениями (Скр) для соответствующего значения Ы, где N количество позитивных и регрессивных изменений (таблица критических значений критерия знаков по Д.Б.Оуэну представлена в Приложении 10.1). Если Оэмп получалось меньше Скр или, по крайней мере, было равно ему, то изменения в типичном направлении считались преобладающими и статистически достоверными [182, С.77-87]. Анализ результатов статистического расчета критерия знаков С для школьников экспериментальной группы показал, что типичные позитивные изменения в направлении повышения уровня их сформированности устойчивого учебно-познавательного интереса по итогам проведенных диагностических срезов являются достоверно значимыми (необходимые для расчета критерия знаков эмпирические данные представлены в Приложении 10.2). Сопоставление значений Сэмп и , полученных в результате каждого диагностического среза соответствовало тому, что СЭМп было меньше 0,ф и лишь в результате первого среза значения 0ЗМП и С^, были равны. Отметим, что методы математической статистики не являются единственными при определении эффективности предложенной системы формирования устойчивого учебно-познавательного интереса школьников в процессе их профессионально-личностного самоопределения. На формирующем этапе эксперимента нами использовались и другие методы изучения сформирован |