|
172 эксперимента, считались типичными, а изменения более редкого, противоположного направления, нетипичными. По результатам диагностических срезов было определено количество позитивных, регрессивных и нулевых изменений уровней сформированное™ ориентации на познание как ценность в учебно-исследовательской деятельности, позволившее определить преобладающее (типичное) направление этих изменений и количество нетипичных сдвигов (Оэмп). Эмпирические значения Оэмп сопоставлялись с критическими значениями (Окр) для соответствующего значения М, где N количество позитивных и регрессивных изменений. Если СЭМ11 получалось меньше <Зкр или, по крайней мере, было равно ему, то изменения в типичном направлении считались преобладающими и статистически достоверными [184, С. 77-87]. Анализ результатов статистического расчета критерия знаков С для школьников экспериментальной группы показал, что типичные позитивные изменения в направлении повышения уровня ориентации на познание как ценность в учебно-исследовательской деятельности и их отношение к познанию как ценности по итогам проведенных диагностических срезов являются достоверно значимыми. Сопоставление значений Оэмп и Окр. полученных в результате каждого диагностического среза соответствовало тому, что ОЭМ11 было меньше СЗкр и лишь в результате первого среза значения Опмп и Окр были равны. Отметим, что методы математической статистики не являются единственными при определении эффективности предложенной системы ориентации на познание как ценность в учебноисследовательской деятельности и отношения к познанию как ценности. На формирующем этапе эксперимента нами использовались и другие методы ориентации на познание как ценность: на\ |
зультате диагностического среза уровень оставался прежним, то изменение условно определялось «нулевым». Изменения, которые преобладали в ходе эксперимента, считались типичными, а изменения более редкого, противоположного направления, нетипичными. По результатам диагностических срезов было определено количество позитивных, регрессивных и нулевых изменений уровней сформированности устойчивого учебно-познавательного интереса школьников, позволившее определить преобладающее (типичное) направление этих изменений и количество нетипичных сдвигов (Оэмп). Эмпирические значения Оэмп сопоставлялись с критическими значениями (Скр) для соответствующего значения Ы, где N количество позитивных и регрессивных изменений (таблица критических значений критерия знаков по Д.Б.Оуэну представлена в Приложении 10.1). Если Оэмп получалось меньше Скр или, по крайней мере, было равно ему, то изменения в типичном направлении считались преобладающими и статистически достоверными [182, С.77-87]. Анализ результатов статистического расчета критерия знаков С для школьников экспериментальной группы показал, что типичные позитивные изменения в направлении повышения уровня их сформированности устойчивого учебно-познавательного интереса по итогам проведенных диагностических срезов являются достоверно значимыми (необходимые для расчета критерия знаков эмпирические данные представлены в Приложении 10.2). Сопоставление значений Сэмп и , полученных в результате каждого диагностического среза соответствовало тому, что СЭМп было меньше 0,ф и лишь в результате первого среза значения 0ЗМП и С^, были равны. Отметим, что методы математической статистики не являются единственными при определении эффективности предложенной системы формирования устойчивого учебно-познавательного интереса школьников в процессе их профессионально-личностного самоопределения. На формирующем этапе эксперимента нами использовались и другие методы изучения сформирован |