|
все выделенные направления учебной деятельности от поисковоинформационного до творческого. Систематизации ранее полученных научно-предметных знаний, практических умений, навыков и опыта способствовала реализация творческой направленности каждого ученика, формирование его ориентации на познание как ценность в учебно-исследовательской деятельности. По завершению реализации каждого этапа системы проводилось подведение итогов: посредством критериальнодиагностического аппарата выявлялась динамика ориентации на познание как ценность в учебно-исследовательской деятельности; степени их отношения к познанию как ценности; с помощью методов математической статистики проводилась обработка результатов эксперимента, анализировалась и корректировалась авторская система. На заключительном этапе опытно-экспериментальной работы проводился сопоставительный анализ исходных данных и результатов формирующего эксперимента, констатировали значительный рост уровня сформированности ориентации на познание как ценность в учебно-исследовательской деятельности экспериментальной группы по сравнению с констатирующим этапом эксперимента, в контрольной группе изменения были менее существенны: для экспериментальной группы: Кэ=19,8 констатирующий этап эксперимента, Кэ=43,3 формирующий; для контрольной группы: Кк=20,0 на констатирующем этапе эксперимента и Кк=31,4 на формирующем. Исследование позитивных изменений уровней сформированности ориентации на познание как ценность в учебноисследовательской деятельности экспериментальной группы проверялась с помощью критерия Мак-Немара (критерий знаков О), а 177 |
отметим, что апробация системы формирования устойчивого учебнопознавательного интереса школьников в процессе их профессиональноличностного самоопределения проходила в соответствии с ее структурными компонентами, предполагающими последовательную организацию трех этапов ее реализации. В рамках первого (информационно-познавательного) этапа формирующего эксперимента предполагалось включение школьников в поисковоинформационное направление учебной деятельности, а также стимулирование их интереса к сущности явлений, способствующего поиску, восприятию и усвоению информации, более эффективному осмыслению полученных предметно-научных знаний, выделению ведущих интересов и профессиональных намерений школьника. На втором (действенно-практическом) этапе реализации программы происходило включение школьников, как в поисково-информационное, так и в рефлексивно-корректировочное направления учебной деятельности, стимулирующие применение на практике полученной информации и предметнонаучных знаний. Практическое овладение умениями и навыками, приобретение опыта, было необходимо для формирования данного интереса, обусловливающего их профессионально-личностное самоопределение. Третий этап (результативно-преобразовательный) реализации программы эксперимента направлен на включение школьников во все выделенные направления учебной деятельности от поисково-информационного до творческого. Систематизации ранее полученных научно-предметных знаний, практических умений, навыков и опыта способствовала реализация творческой направленности каждого ученика, формирование его устойчивого интереса и мотивации профессионально-личностных намерений. По завершению реализации каждого этапа системы проводилось подведение итогов: посредством критериально-диагностического аппарата выявлялась динамика устойчивости учебно-познавательного интереса школьни ков; степени осознанности мотивов их профессионально-личностного самоопределения; с помощью методов математической статистики проводилась обработка результатов эксперимента, анализировалась и корректировалась авторская система. На заключительном этапе опытно-экспериментальной работы проводился сопоставительный анализ исходных данных и результатов формирующего эксперимента, констатировали значительный рост уровня сформированности устойчивого учебно-познавательного интереса школьников экспериментальной группы по сравнению с констатирующим этапом эксперимента, в контрольной группе изменения были менее существенны: для экспериментальной группы: Кэ=19,8 констатирующий этап эксперимента, Кэ=43,3 формирующий; для контрольной группы: Кк=20,0 на констатирующем этапе эксперимента и Кк=31,4 на формирующем. Исследование позитивных изменений уровней сформированости устойчивого учебно-познавательного интереса школьников экспериментальной группы проверялась с помощью критерия Мак-Немара (критерий знаков О), а анализ результатов его статистического расчета по итогам диагностических срезов показал, что произошедшие качественные изменения являются достоверно значимыми. Кроме того, предположение о том, что существует взаимосвязь между уровнем сформированности устойчивого учебно-познавательного интереса школьников и степенью осознанности их профессионально-личностного самоопределения, было подтверждено статистическими расчетами коэффициента ранговой корреляции Спирмена. Таким образом, в результате исследования выявлена прямая корреляционная связь, доказывающая, что чем выше уровень устойчивого учебно-познавательного интереса школьников, тем осознаннее осуществляется их профессионально-личностное самоопределение. Анализ результатов на формирующем и заключительном этапах экспе |