|
182 Ориентация старшеклассников на познание как ценность в учебно-исследовательской деятельности эффективна, если она осуществляется в соответствии с ее структурными компонентами и последовательными этапами реализации: информационнопознавательным, действенно-практическим, результативнопреобразовательным. Выделены основные условия ориентации старшеклассников на познание как ценность в учебно-исследовательской деятельности в учебном процессе (предметно-научные, организационнодеятельностные, ориентационно-личностные), которые позволили вскрыть рассмотренные в диссертации связи и зависимости исследуемого процесса. Разработана и апробирована авторская система, имеющая научно обоснованную организационную структуру, представляющую собой совокупность взаимосвязанных компонентов (целевого, содержательного, операционного и результативного). Система предусматривает их поэтапную реализацию: информационнопознавательную, действенно-практическую, результативнопреобразовательную и предполагает достижение высоких показателей в ориентации старшеклассников на познание как ценность в учебно-исследовательской деятельности, выявление изменений которых осуществляется посредством спроектированного критериально-диагностического аппарата. Опытно-экспериментальная работа подтвердила эффективность авторской системы. Сопоставительный анализ результатов констатирующего, формирующего и заключительного этапов эксперимента показал, что ее реализация позволяет значительно повысить уровень ориентации старшеклассников на познание как ценность в учебно-исследовательской деятельности. |
128 римента по внедрению системы формирования устойчивого учебнопознавательного интереса школьников в процессе их профессиональноличностного самоопределения подтвердил правильность основного направления опытно-экспериментальной работы. Выводы по главе 2 1. С позиции уровнего подхода были выявлены и описаны уровни сформированности устойчивого учебно-познавательного интереса школьников (низкий, средний, высокий), в основу которых положены критериальные показатели, отражающие специфическую природу и логику формирования данного интереса, предполагающую поэтапную включенность школьников в поисково-информационное, рефлексивно-корректировочное и творческое направления учебной деятельности. 2. С помощью критериально-диагностического аппарата на констатирующем этапе эксперимента проведено определение исходного уровня сформированности устойчивого учебно-познавательного интереса школьников экспериментальной и контрольной групп, который оказался примерно одинаковым с преобладанием низкого уровня, что подтвердило необходимость внедрения разработанной системы в учебный процесс школы. 3. Апробация системы формирования устойчивого учебнопознавательного интереса школьников в процессе их профессиональноличностного самоопределения осуществлялась в соответствии с ее структурными компонентами и последовательными этапами реализации: информационно-познавательным, действенно-практическим, результативнопреобразовательным. 4. По завершению реализации каждого этапа системы проводилось подведение итогов, посредством критериально-диагностического аппарата определялись уровни и динамика сформированности устойчивого учебно* Заключение Рассматриваемая проблема формирования устойчивого учебнопознавательного интереса школьников в процессе их профессиональноличностного самоопределения позволяет подвести некоторые итоги теоретической и опытно-экспериментальной работы и сделать выводы, подтверждающие верность исходной гипотезы. Основными из них являются: Исследована сущность устойчивого учебно-познавательного интереса школьников, представленная в работе через ее специфическую природу, отражающую взаимосвязи ведущих характеристик изучаемого интереса (целевой выраженности, познавательной активности, ситуативной независимости, продуктивной действенности), их внешнюю и внутреннюю проявленность. Профессионально-личностное самоопределение школьников в работе рассматривается как процесс взаимозависимости и взаимообусловленности личностного, в ходе которого происходит развитие и саморазвитие личности, и профессионального, ведущего к осознанию и соотнесению школьниками своих устойчиво сложившихся интересов с профессиональными намерениями. Формирование устойчивого учебно-познавательного интереса школьников в процессе их профессионально-личностного самоопределения представляет собой целенаправленный процесс, предусматривающий поиск путей и способов его организации через включение школьников в поисковоинформационное, рефлексивно-корректировочное и творческое направления учебной деятельности, что способствует качественным изменениям внутриличностной сформированности данного интереса школьников и мотивированности их профессионально-личностного самоопределения. -Выделены основные группы условий формирования устойчивого учебно-познавательного интереса школьников в процессе их профессионально-личностного самоопределения (предметно-научные, организационнодеятельностные, ориентационно-личностные), которые позволили вскрыть 131 рассмотренные в диссертации связи и зависимости исследуемого процесса. Разработана и апробирована авторская система, имеющая научно обоснованную организационную структуру, представляющую собой совокупность взаимосвязанных компонентов (целевого, содержательного, операционного и результативного). Система предусматривает их поэтапную реализацию: информационно-познавательную, действенно-практическую, результативно-преобразовательную и предполагает достижение высоких показате* лей сформированности исследуемого интереса школьников и осознанности их профессионально-личностного самоопределения, выявление изменений которых осуществляется посредством спроектированного критериальнодиагностического аппарата. Опытно-экспериментальная работа подтвердила эффективность авторской системы. Сопоставительный анализ результатов констатирующего, формирующего и заключительного этапов эксперимента показал, что ее реа^ лизация позволяет значительно повысить уровень сформированности данного интереса школьников, а процесс их профессионального самоопределения сделать мотивированным и личностно значимым. Проведенное исследование не исчерпывает данную многоаспектную проблему, открывая новые направления ее изучения: определение роли устойчивого учебно-познавательного интереса в профессионально-личностном становлении старшеклассников; выявление специфики формирования устойчивого учебно-познавательного интереса личности в условиях иннова* ционных образовательных учреждений; рассмотрение преемственности процесса формирования устойчивого учебно-познавательного интереса в системе «школа вуз». * |