20 Л.П. Виноградова, Н.И. Голавская, В.И. Загвязинский, И.А. Зимняя, М.В. Кларин, А.В. Леонтович, И.Я. Лернер, А.С. Обухов, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин, Н,В. Тельтевская). Философский энциклопедический словарь так трактует термин «исследование» как процесс выработки новых научных знаний, один из видов познавательной деятельности». Исследование характеризуется объективностью, воспроизводимостью, доказательностью и точностью. Касаясь этимологического анализа слова «исследования», заметим, что под этим видом деятельности подразумевается: извлечь нечто «из следа», т.е. восстановить некоторый порядок вещей по косвенным признакам, отпечаткам общего закона в конкретных, случайных предметах. А.Н. Поддьяков характеризует исследование как одну из «фундаментальных форм взаимодействия живых существ с реальным миром», направленную на его изучение и познание [159, С. 85]. Известно, что как вид деятельности исследование характеризуется присущим человеку стремлением к познанию, заложенным в нем инстинктом непрерывного поиска, инстинктом уменьшения неизвестного. Исследовательская деятельность позволяет удовлетворить основные познавательные потребности человека познание окружающего мира (материальных и социальных явлений), познание самого себя [37]. Поэтому целесообразно соотнести понятие «учебно-исследовательская деятельность» с понятием «учебно-познавательная деятельность». Освещая проблему включения школьников в учебноисследовательскую деятельности, Н.В. Тельтевская [191] выделяет несколько направлений в понимании ее сущности. Так исследовательская деятельность понимается: возможный путь вхождения в |
14 реев, Т.А. Беспамятных, Б.А. Викол, Л.П. Виноградова, Н.И. Голавская, В.И. Загвязинский, И.А. Зимняя, М.В. Кларин, А.В. Леонтович, И .Я. Лернер, А.С. Обухов, М.Н. Скаткин, Н.В. Тельтевская и другие). Теоретический анализ показал, что специфика и сущность исследовательской деятельности учащихся понимается по-разному, до сих пор нет единства в самой трактовке понятия учебно-исследовательской деятельности, ее сущностных характеристик. Освещая проблему включения школьников в исследовательскую деятельность, Н.В. Тельтевская выделяет несколько направлений в понимании ее сущности. Так исследовательская деятельность понимается как: возможный путь вхождения в пространство культуры (А.Е. Обухов); свойство человеческой природы (М.Г. Сергеева); фактор формирования научного мышления (А.В. Леонтович); способ освоения действительности (Г.П. Щедровицкий); образовательная технология (А.В. Леонтович); условие учебной активности учащихся (И.Ф. Харламов); условие продуктивного образования (С.Н. Чистякова, Н.Б. Крылова); способ реализации потребности в познании (В.А. Энгельгард); форма построения межличностного взаимодействия исследователя и научного руководителя, в ходе которого происходит трансляция культурных ценностей научного сообщества (Н.Г. Алексеев, Г.П. Щедровицкий); условие культурного самоопределения и самоидентификации учащихся (Р.Г. Каменский) [160]. Учебно-исследовательская деятельность так же определяется как один из важных аспектов образовательного процесса, позволяющий не только усилить мотивацию образования, но и сформировать широкий фонд разнообразных знаний и умений по выявлению существующих в мире проблем, а также по возможному их решению (Т.В. Авгусманова); как путь развития творческих способностей (Д.Б. Богоявленская, В.Э. Меламуд); как фактор приобщения к будущей научной работе (Н.А. Меньшикова); как фактор под 17 черкнем, что деятельность ученика направлена на освоение социокультурного опыта, а предпосылкой усвоения социального опыта является познавательная деятельность [122]. Познание как основную форму деятельности выделяет Б.Г. Ананьев, подчеркивая при этом: «Усвоение ребенком эталонов и норм умственной деятельности в соответствии с достигнутым современным общественным развитием уровнем цивилизации свидетельствует о том, что познания ребенка причинно обусловлены современным уровнем развития познания как общественно-исторического культурного достояния человечества. ... познание есть всемирно-исторический процесс целенаправленного и обобщенного отражения людьми объективных законов природы, общества и самого познания» [4,115]. С точки зрения теории обучения психологи выделяют учебную деятельность, которая направлена на усвоение знаний, овладение обобщенными способами действий, отработку приемов и способов действий, в процессе чего развивается сам обучающийся [49; 60; 153; 181]. Кроме этого, Г.И. Щукина в понятие учебной деятельности включает одновременно и деятельность обучающего, и деятельность обучаемого и рассматривает понятие «учебнопознавательная деятельность: «... это совместная деятельность, форма сотрудничества взрослого и школьника, а главное в ней совершаются как познавательные процессы, так и социализация подрастающих поколений» [179, 15-16]. Следовательно, можно говорить о том, что учебно-познавательная деятельность в школьном обучении занимает особое место. В результате ее осуществления, освоения знаний, новых способов действий с ними, в ходе приобретения ребенком новых способностей происходит, прежде всего, изменение самого ученика, его развитие. Известно, что как вид деятельности исследование характеризуется присущим человеку стремлением к познанию, заложенным в нем инстинктом непрерывного поиска, инстинктом уменьшения неизвестного. Исследовательская деятельность позволяет удовлетворить основные познавательные 18 потребности человека познание окружающего мира (материальных и социальных явлений), познание самого себя [25]. Поэтому целесообразно соотнести понятие «учебно-исследовательская деятельность» с понятием «учебнопознавательная деятельность». Теоретический анализ позволил определить, что понятия «учебнопознавательная деятельность» и «учебно-исследовательская деятельность» могут быть рассмотрены как родовое и видовое. Учебно-исследовательская деятельность как учебно-познавательная: направлена на освоение учениками содержания образования как педагогически адаптированного социального опыта во всей его структурной полноте (когнитивного опыта личности, опыта практической деятельности, опыта творчества и опыта отношений личности) [79; 83; 89; 155]; развивает познавательные силы, личностные образования учащихся, выявляет и реализует их потенциальные возможности [15; 34; 57; 61; 171]. При этом усложнение содержательной и совершенствование процессуальной сторон познавательной деятельности происходит через приобщение учащегося к простейшим видам научного исследования, поиск дополнительной информации и ее творческой переработке, передачу ему инициативы в организации и осуществлении своего познания окружающей действительности. В процессе учебно-исследовательской деятельности школьники осваивают знания об объектах (информацию о качествах, объективных связях, отношениях, законах реального мира) и способах действия с ними в логике решения учебно-исследовательских задач [3; 6; 89; 102]. В контексте данной проблемы необходимо сделать уточнение определения относительно термина «учебная» (в структуре составного термина «учебно-исследовательская»). Для этого целесообразно сравнить научное и учебное исследование. Понятие и сущность научного и учебного исследования рассмотрены в трудах Ю.К. Бабанского, Д. Брунера, Л.В. Занкова, В.И. Загвязинского, М.В. |