|
22 тельных сложностей, которая служит внутренним побуждением к учебной деятельности. Внешним стимулом являются учебная проблема, заключенная в учебно-исследовательские задания, и дидактические требования, имеющие место в задании. Это особенно важно подчеркнуть при рассмотрении специфики учебноисследовательской деятельности в связи с тем, что она является специально организованной либо самим субъектом, либо другими людьми познавательной деятельностью, мотивационнопотребностная сфера которой очень индивидуальна, зависима от внутренних и внешних обстоятельств. А.Н. Леонтьев при этом подчеркивает, что «...для того, чтобы возбудить интерес, нужно указывать не цель, а затем пытаться мотивационно оправдать действие в направлении данной цели, но нужно, наоборот, создать мотив, а затем открыть возможность нахождения цели в том или ином предметном содержании [115, С.376]. В условиях учебно-исследовательской деятельности в качестве мотивов могут выступать как непосредственный интерес к исследовательской задаче в процессе учения, так и осознание важности получаемых знаний, стремлением утвердиться среди товарищей, испытать и проявить свои способности, получить одобрение старших субъектов деятельности. Соответственно для организации исследовательской работы необходимо соединение внутренних и внешних мотивов. Мотивированность исследовательской деятельности регулирует, контролирует осуществление деятельности, определяет направленность исследования как субъекта исследовательской деятельности [77]. С.Л. Рубинштейн при определении мотива деятельности выделил существенный фактор фактор переживания: «Всякое дей |
21 ^ побуждением к учебной деятельности. Внешним стимулом являются учебная проблема, заключенная в учебно-исследовательском задании, и дидактические требования, имеющие место в задании. Это особенно важно подчеркнуть при рассмотрении специфики учебно-исследовательской деятельности в связи с тем, что она является специально организованной либо самим субъектом, либо другими людьми познавательной деятельностью, мотивационнопотребностная сфера которой очень индивидуальна, зависима от внутренних и внешних обстоятельств. В условиях учебно-исследовательской деятельности в качестве моти> вов могут выступать как непосредственный интерес к исследовательской задаче в процессе учения, так и осознание важности получаемых знаний, стремление утвердиться среди товарищей, испытать и проявить свои способности, получить одобрение старших субъектов деятельности. Соответственно для организации исследовательской работы необходимо соединение внутренних и внешних мотивов. Мотивированность исследовательской деятельности регулирует, контролирует осуществление деятельности, определяет направленность исследователя как субъекта исследовательской деятельности [57]. В контексте данного рассмотрения стоит обратить внимание, что С.Л. Рубинштейн при определении мотива деятельности выделил существенный фактор фактор переживания: «Всякое действие исходит из мотива, т.е. побуждающего к действию переживания чего-то значимого, что придает данному действию смысл для индивида» [144, 187]. Следовательно, формирование устойчивой познавательной мотивации, познавательного интереса как эмоционального переживания удовлетворения потребностей является одним из наиболее ответственных и сложных моментов включения школьников в учебно-исследовательскую деятельность. Одной из базовых характеристик деятельности, раскрывающих ее собственно человеческую природу, является осознанность. Осознанность может |