|
23 ствие исходит из мотива, т.е. побуждающего к действию переживания чего-то значимого, что придает данному действию смысл для индивида» [173, С. 187]. Следовательно, формирование устойчивой познавательной мотивации, познавательного интереса как эмоционального переживания удовлетворения потребностей является одним из наиболее ответственных и сложных моментов включения школьников в учебно-исследовательскую деятельность. Одной из базовых характеристик деятельности, раскрывающих ее собственно человеческую природу, является осознанность. Осознанность может относиться как к субъекту деятельности (осознание себя, рефлексия), так и к содержанию, процессу деятельности. Важным для осуществления исследовательской деятельности является ее принятие человеком (субъектом деятельности). Это побуждает человека не только к осуществлению самой деятельности, но и придает ей осмысленность, организует целостное поведение. В работах психологов и дидактов П.Я. Гальперина [51], Е.Н. Кабановой-Меллер [83], Ю.Н. Кулюткина [106], А.М. Матюшкина [128], Н.А. Менчинской [134], Н.Ф. Талызиной [189] анализируются проблемы формирования умственных операций и приемов. Они рассматривают приемы исследовательской деятельности как предмет специального усвоения. «В начале эти приемы должны выступать как предметы специального усвоения, чтобы в дальнейшем быть пригодными для сознательного использования в новых условиях» [188, С. 120]. Анализ литературы позволил обозначить еще одну характеристику учебно-исследовательской деятельности — активность [133; 152; 185; 203]. Согласно концептуальной схеме М.И. Лисиной, активность можно рассматривать в ряду понятий: активность |
21 ^ побуждением к учебной деятельности. Внешним стимулом являются учебная проблема, заключенная в учебно-исследовательском задании, и дидактические требования, имеющие место в задании. Это особенно важно подчеркнуть при рассмотрении специфики учебно-исследовательской деятельности в связи с тем, что она является специально организованной либо самим субъектом, либо другими людьми познавательной деятельностью, мотивационнопотребностная сфера которой очень индивидуальна, зависима от внутренних и внешних обстоятельств. В условиях учебно-исследовательской деятельности в качестве моти> вов могут выступать как непосредственный интерес к исследовательской задаче в процессе учения, так и осознание важности получаемых знаний, стремление утвердиться среди товарищей, испытать и проявить свои способности, получить одобрение старших субъектов деятельности. Соответственно для организации исследовательской работы необходимо соединение внутренних и внешних мотивов. Мотивированность исследовательской деятельности регулирует, контролирует осуществление деятельности, определяет направленность исследователя как субъекта исследовательской деятельности [57]. В контексте данного рассмотрения стоит обратить внимание, что С.Л. Рубинштейн при определении мотива деятельности выделил существенный фактор фактор переживания: «Всякое действие исходит из мотива, т.е. побуждающего к действию переживания чего-то значимого, что придает данному действию смысл для индивида» [144, 187]. Следовательно, формирование устойчивой познавательной мотивации, познавательного интереса как эмоционального переживания удовлетворения потребностей является одним из наиболее ответственных и сложных моментов включения школьников в учебно-исследовательскую деятельность. Одной из базовых характеристик деятельности, раскрывающих ее собственно человеческую природу, является осознанность. Осознанность может 22 относиться как к субъекту деятельности (осознание себя, рефлексия), так и к содержанию, процессу деятельности. Важным для осуществления исследовательской деятельности является ее принятие человеком (субъектом деятельности). Это побуждает человека не только к осуществлению самой деятельности, но и придает ей осмысленность, организует целостное поведение. Анализ литературы позволил обозначить еще одну характеристику учебно-исследовательской деятельности активность [100; 118; 155; 169]. Согласно концептуальной схеме М.И. Лисиной, активность можно рассматривать в ряду понятий: активность психическая активность умственная активность интеллектуальная активность познавательная активность [92]. Этот ряд продолжен М.И. Бойцовым, который включил в него понятие «исследовательская активность» [20]. Последнее понятие позволяет рассматривать активность в широком диапазоне: от адаптивно репродуктивной до продуктивной активности, от подражательной деятельности к творчеству и исследованию, акцентируя творческий аспект активности, что особенно проявляется на разных этапах учебно-исследовательской деятельности. Структура учебно-исследовательской деятельности в данном рассмотрении анализируется как определенная взаимосвязь, взаиморасположение составных частей цель, субъект, объект, средства, результат деятельности. В общеметодологическом плане цель характеризует предвосхищение в мышлении результата деятельности и ее реализации с помощью определенных средств. Психологически, согласно А.Н. Леонтьеву, цель связана с предметом деятельности [86], что дает основания определить взаимосвязь цели учебно-исследовательской деятельности и содержания образования. Отметим здесь также связь цели и результата, ибо, по С.Л. Рубинштейну, единство действия определяется единством результата, являющимся целью субъекта [144]. Ученическое исследование, как и любая деятельность, предполагает реализацию двух целей: «целей-в-продукте» (открытие новых фактов и зако |