|
24 психическая активность умственная активность познавательная активность [102; 122]. Этот ряд продолжен М.И. Бойцовым, который включил в него понятие «исследовательская активность» [31]. Последнее понятие позволяет рассматривать активность в широком диапазоне: от адаптивно-репродуктивной до продуктивной активности, от подражательной деятельности к творчеству и исследованию, акцентируя творческий аспект активности, что особенно проявляется на разных этапах учебно-исследовательской деятельности. Структура учебно-исследовательской деятельности в данном рассмотрении анализируется как определенная взаимосвязь, взаиморасположение составных частей цель, субъект, объект, средства, результат деятельности. В общеметодологическом плане цель характеризует предвосхищение в мышлении результата деятельности и ее реализации с помощью определенных средств. Психологически, согласно А.Н. Леонтьеву, цель связана с предметом деятельности [114], что дает основания определить взаимосвязь цели учебноисследовательской деятельности и содержания образования. Отметим здесь также связь цели и результата, ибо, по С.Л. Рубинштейну, единство действия определяется единством результата, являющимся целью субъекта [173]. Учебно-исследовательская деятельность, как и любая деятельность, предполагает реализацию двух целей: «целей-впродукте» (открытие новых фактов и законов развития окружающего мира) и «цели-в-субъекте», что связано с развитием познавательных процессов исследователя, с развитием его уровня образованности. |
22 относиться как к субъекту деятельности (осознание себя, рефлексия), так и к содержанию, процессу деятельности. Важным для осуществления исследовательской деятельности является ее принятие человеком (субъектом деятельности). Это побуждает человека не только к осуществлению самой деятельности, но и придает ей осмысленность, организует целостное поведение. Анализ литературы позволил обозначить еще одну характеристику учебно-исследовательской деятельности активность [100; 118; 155; 169]. Согласно концептуальной схеме М.И. Лисиной, активность можно рассматривать в ряду понятий: активность психическая активность умственная активность интеллектуальная активность познавательная активность [92]. Этот ряд продолжен М.И. Бойцовым, который включил в него понятие «исследовательская активность» [20]. Последнее понятие позволяет рассматривать активность в широком диапазоне: от адаптивно репродуктивной до продуктивной активности, от подражательной деятельности к творчеству и исследованию, акцентируя творческий аспект активности, что особенно проявляется на разных этапах учебно-исследовательской деятельности. Структура учебно-исследовательской деятельности в данном рассмотрении анализируется как определенная взаимосвязь, взаиморасположение составных частей цель, субъект, объект, средства, результат деятельности. В общеметодологическом плане цель характеризует предвосхищение в мышлении результата деятельности и ее реализации с помощью определенных средств. Психологически, согласно А.Н. Леонтьеву, цель связана с предметом деятельности [86], что дает основания определить взаимосвязь цели учебно-исследовательской деятельности и содержания образования. Отметим здесь также связь цели и результата, ибо, по С.Л. Рубинштейну, единство действия определяется единством результата, являющимся целью субъекта [144]. Ученическое исследование, как и любая деятельность, предполагает реализацию двух целей: «целей-в-продукте» (открытие новых фактов и зако 23 нов развития окружающего мира) и «цели-в-субъекте», что связано с развитием познавательных процессов исследователя, с развитием его уровня образованности, со становлением методологической компетентности. Такое методологическое основание предполагает возможным включение в исследовательскую деятельность учащихся разного возраста, с разным уровнем образованности. При этом «цели-в-продукте» будут реализованы по разному: от простейших описаний действительности до истинно нового научного результата; реализация «цели-в-субъекте» будет определяться индивидуально-личностными достижениями каждого исследователя, что предполагает обогащение исследовательского опыта школьника. Выделение следующего структурного компонента учебноисследовательской деятельности субъекта основано на положении, что «Выделение человека из объекта в субъект осуществляется лишь посредством деятельности, в которой реализуются те или иные социальные функции человека» [4; 110]. Субъект определяется в философии как «...носитель предметнопрактической деятельности и познания (индивид или социальная группа); источник активности, направленный на объект» [169, 661]. В диалектико-материалистическом понимании деятельности (хотя существуют и другие ее интерпретации, например, субъективно и объективно идеалистические) прежде всего утверждается ее предметный характер, единство чувственного и предметного в деятельности. В таком понимании деятельность совершается определенным человеком субъектом или совокупностью субъектов или определенной человеческой общностью. Человек как субъект деятельности планирует, организует направляет, коррегирует ее. В то же время сама деятельность формирует человека как субъекта, как личность. Такое понимание связи субъекта и его деятельности отражает принцип единства сознания и деятельности, по С.Л. Рубинштейну. С этой точки зре |