|
26 Помимо термина «учебно-исследовательская деятельность» [3; 148] используются и такие термины, как «учебноисследовательская работа» [4], «исследовательская работа школьников» [31], «научно-исследовательская деятельность» [141]. Теоретический анализ позволил определить, что понятия «учебно-исследовательская деятельность» и «учебнопознавательная деятельность» могут быть рассмотрены как родовое и видовое. Учебно-исследовательская деятельность как учебнопознавательная: направлена на освоение учениками содержания образования как педагогически адаптированного социального опыта во всей его структурной полноте (когнитивного опыта личности, опыта практической деятельности, опыта творчества и опыта отношений личности) [103; 110; 119; 186]; развивает познавательные силы, личностные способности учащихся, выявляет и реализует их потенциальные возможности [47; 77; 81; 187; 202]. При этом усложнение содержательной и совершенствование процессуальной сторон познавательной деятельности происходит через приобщение учащегося к простейшим видам научного исследования, поиск дополнительной информации и ее творческой переработке, передачу ему инициативы в организации и осуществлении своего познания окружающей действительности. В процессе учебно-исследовательской деятельности школьники осваивают знания об объектах (информацию о качествах, объективных связях, отношениях, законах реального мира) и способах действия с ними в логике решения учебно-исследовательских задач [10; 119; 136]. |
18 потребности человека познание окружающего мира (материальных и социальных явлений), познание самого себя [25]. Поэтому целесообразно соотнести понятие «учебно-исследовательская деятельность» с понятием «учебнопознавательная деятельность». Теоретический анализ позволил определить, что понятия «учебнопознавательная деятельность» и «учебно-исследовательская деятельность» могут быть рассмотрены как родовое и видовое. Учебно-исследовательская деятельность как учебно-познавательная: направлена на освоение учениками содержания образования как педагогически адаптированного социального опыта во всей его структурной полноте (когнитивного опыта личности, опыта практической деятельности, опыта творчества и опыта отношений личности) [79; 83; 89; 155]; развивает познавательные силы, личностные образования учащихся, выявляет и реализует их потенциальные возможности [15; 34; 57; 61; 171]. При этом усложнение содержательной и совершенствование процессуальной сторон познавательной деятельности происходит через приобщение учащегося к простейшим видам научного исследования, поиск дополнительной информации и ее творческой переработке, передачу ему инициативы в организации и осуществлении своего познания окружающей действительности. В процессе учебно-исследовательской деятельности школьники осваивают знания об объектах (информацию о качествах, объективных связях, отношениях, законах реального мира) и способах действия с ними в логике решения учебно-исследовательских задач [3; 6; 89; 102]. В контексте данной проблемы необходимо сделать уточнение определения относительно термина «учебная» (в структуре составного термина «учебно-исследовательская»). Для этого целесообразно сравнить научное и учебное исследование. Понятие и сущность научного и учебного исследования рассмотрены в трудах Ю.К. Бабанского, Д. Брунера, Л.В. Занкова, В.И. Загвязинского, М.В. 81 ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ Теоретический анализ, проведенный в 1-й главе, позволил выделить основные положения, на которых строится опытно-экспериментальная работа. Анализ литературы показал, что в процессе школьного обучения школьник включается в разнообразные виды деятельности, которые различаются по своей направленности, по субъектам деятельности, по характеру. Сравнительный анализ понятий «учебно-познавательная деятельность» и «учебно-исследовательская деятельность» позволил установить, что они могут быть рассмотрены как родовое и видовое. На основе теоретического анализа работ, обращенных к проблемам учебно-исследовательской деятельности, сделан вывод, что эта деятельность обладает большими возможностями для обеспечения субъектной позиции школьника, передачи ему инициативы в организации и осуществлении своего познания окружающей действительности. Далее было уточнено определение относительно термина «учебное» (в структуре составного термина «учебно-исследовательская»). Для этого провели сравнительный анализ учебного и научного исследования, который определил их общность и отличие. Затем были выявлены сущностные характеристики учебноисследовательской деятельности, свойственные деятельности как общему феномену (мотивированность, осознанность, активность), ее структурные компоненты цель, субъекты, объект, средства, результат. Теоретический анализ позволил выявить взаимосвязь учебноисследовательской деятельности с другими в образовательном процессе. Установлено, что основой взаимосвязи является единство труда, познания и общения. Учебно-исследовательская деятельность обогащает взаимосвязь между трудом, познанием и общением, выступает важным средством их дальнейшего развития. 148 ЗАКЛЮЧЕНИЕ В настоящем исследовании предлагается один из возможных путей реализации педагогических условий включения младших школьников в учебно-исследовательскую деятельность, в результате чего обогащается исследовательский опыт детей. Последовательное решение поставленных задач и целенаправленное использование научно-педагогических методов позволило раскрыть теоретико-методологические основы исследования. Были выявлены сущностные характеристики учебноисследовательской деятельности и определено ее место в общей системе деятельности школьника. В ходе исследования установлено, что школьник включается в разнообразные виды деятельности, которые различаются по своей направленности, по субъектам деятельности, по характеру. Теоретический анализ позволил определить, что учебно-исследовательская деятельность как разновидность учебно-познавательной направлена на освоение учениками содержания образования в логике решения учебноисследовательских задач. При этом усложнение содержательной и совершенствование процессуальной сторон учебно-познавательной деятельности происходит через приобщение учащихся к простейшим видам научного исследования. В диссертации на основе теоретического анализа работ, обращенных к проблемам учебно-исследовательской деятельности, показаны возможности этой деятельности для обеспечения субъектной позиции школьника, передачи ему инициативы в организации и осуществлении своего познания окружающей действительности. Было установлено, что учебно-исследовательская деятельность ориентирована на созидание школьником материальных и духовных ценностей, имеющих субъективное значение, на процессы измене\ |