|
29 тивный субъект, вместе являются совокупным субъектом деятельности [168]. Школьнику как индивидуальному субъекту учебноисследовательской деятельности свойственны: «...внутренняя свобода личности ученика, умение самостоятельно ставить и решать учебные задачи, анализировать и планировать деятельность, умение самому для себя в процессе обучения создавать способы действия, способно объяснять свои действия, критически оценивать свои возможности и рефлексировать свои действия» [100, С. 95]. Свойства учителя как индивидуального субъекта учебноисследовательской деятельности заключается в осознании ценности учебно-исследовательской деятельности для развития школьников, наличии у учителя собственного исследовательского опыта, знания возрастных возможностей учеников и особенностей организации ученического исследования. Родителей как субъектов учебно-исследовательской деятельности характеризует сориентированность их на необходимость и возможность включения школьников в данную деятельность, желание поддержать его исследовательскую активность, помочь ему в проведении своего исследования. Необходимо подчеркнуть, что в школьном возрасте обучение осуществляется совместно с учителем и сотоварищамисоучениками в ходе решения учебной задачи. Но помощь учителя действительно достигнет своей цели только при условии, что между ними будут отношения сотрудничества деловых партнеров, т.е. субъект субъектные отношения. В этом случае «Учитель получает возможность управлять учебной деятельностью «изнутри», осуществляя ее совместно с учеником, сохраняя его статус как одного из субъектов этой деятельности, а не руководить действиями |
24 ния учебно-исследовательская деятельность выступает как созидание, обнаружение, проявление и определение субъекта [144]. Характеризуя субъекты учебно-исследовательской деятельности, необходимо прежде всего отметить, что каждый учитель, ученик и семья, представляя собой и индивидуальный, и коллективный субъект, вместе являются совокупным субъектом деятельности [139]. Школьнику как индивидуальному субъекту учебно-исследовательской деятельности свойственны: «...внутренняя свобода личности ученика, умение самостоятельно ставить и решать учебные задачи, анализировать и планировать деятельность, умение самому для себя в процессе обучения создавать способы действия, свободно объяснять свои действия, критически оценивать свои возможности и рефлексировать свои действия» [75, 95]. Свойства учителя как индивидуального субъекта учебно-исследовательской деятельности заключаются в осознании ценности учебно-исследовательской деятельности для развития школьников, наличии у учителя собственного исследовательского опыта, знании возрастных возможностей ребенка и особенностей организации ученического исследования. Родителей как субъектов учебно-исследовательской деятельности характеризует сориентированность их на необходимость и возможность включения детей в данную деятельность, желание поддержать исследовательскую активность ребенка, помочь ему в проведении своего исследования. Необходимо подчеркнуть, что в младшем школьном возрасте обучение ребенка осуществляется совместно с учителем и товарищами соучениками в ходе решения учебной задачи. Но помощь учителя действительно достигнет своей цели только при условии, что между ними будут отношения сотрудничества деловых партнеров, т.е. субъект субъектные отношения. В этом случае «Учитель получает возможность управлять учебной деятельностью «изнутри», осуществляя ее совместно с учеником, сохраняя его статус как одного из субъектов этой деятельности, а не руководить действиями ученика из |