|
30 ученика извне, низводя его до уровня послушного исполнения предписаний учителя» [170, С. 45-46]. При этом становление субъект-субъектных отношений осуществляется посредством сотруд/ ничества не только учителя и учащихся, но и учеников друг с другом, учеников и родителей, в чем и проявляется сущность коллективных субъектов учебно-исследовательской деятельности. Следующий структурный компонент учебноисследовательской деятельности объект деятельности. «Объект элемент действительности, на который направлена активность субъекта в его предметно-практической и познавательной деятельности» [96, С. 219]. Ранее было определено, что учебноисследовательская деятельность как вид учебно-познавательной деятельности направлена на освоение содержания образования. Для учащихся содержание образования выступает в первую очередь в виде учебного материала, который они усваивают. Теоретический анализ показал, что в процессе учебноисследовательской деятельности освоение учебного материала школьниками происходит посредством решения учебноисследовательской задачи, которая предъявляется ученику в виде проблемной задачи. Следовательно, объектом учебноисследовательской деятельности выступает учебный материал, представленный в виде учебно-исследовательской задачи. Важным компонентом предметного содержания учебноисследовательской деятельности являются средства ее осуществления. Здесь разграничиваются внутренние средства, в качестве которых выступают имеющиеся знания, средства языковой системы, образы, понятийно-категориальные схемы, а также умственные действия и операции, посредством которых актуализируются, |
25 вне, низводя его до уровня послушного исполнителя предписаний учителя» [141, 45-46]. При этом становление субъект-субъектных отношений осуществляется посредством сотрудничества не только учителя и учащихся, но и учеников друг с другом, учеников и родителей, в чем и проявляется сущность коллективных субъектов учебно-исследовательской деятельности. Следующий структурный компонент учебно-исследовательской деятельности объект деятельности. «Объект элемент действительности, на который направлена активность субъекта в его предметно-практической и познавательной деятельности» [72, 219]. Ранее было определено, что учебноисследовательская деятельность как вид учебно-познавательной деятельности направлена на освоение содержания образования. Для учащихся содержание образования выступает в первую очередь в виде учебного материала, который они усваивают. Теоретический анализ показал, что в процессе учебноисследовательской деятельности освоение учебного материала школьниками происходит посредством решения учебно-исследовательской задачи, которая предъявляется ученику в виде проблемной задачи. Следовательно, объектом учебно-исследовательской деятельности выступает учебный материал, представленный в виде учебно-исследовательской задачи. Важным компонентом предметного содержания учебноисследовательской деятельности являются средства ее осуществления. Здесь разграничиваются внутренние средства, в качестве которых выступают имеющиеся знания, средства языковой системы, образы, понятийнокатегориальные схемы, а также умственные действия и операции, посредством которых актуализируются, отбираются, структурируются эти средства, и внешние средства орудия, инструменты, схемы, технические средства и т.д. Анализ философской и психолого-педагогической литературы позволил определить, что результатом учебно-исследовательской деятельности является обогащенный исследовательский опыт школьника [1; 45; 49; 152; 159; |