|
31 отбираются, структурируются эти средства, и внешние средства орудия, инструменты, схемы, технические средства и т.д. При анализе различных подходов к определению компонентного состава опыта установлено, что структурными компонентами исследовательского опыта школьника являются гносеологический, деятельностный и аксиологический [61; 117; 216]. Гносеологический компонент содержит представления о знаниях, обеспечивающих исследовательскую деятельность. При таком понимании учебно-исследовательская деятельность «...дает возможность развития у учащихся важнейшего инструмента оперативного освоения действительности возможности осваивать не только суммы готовых знаний, а методы освоения новых знаний в условиях стремительного увеличения совокупных знаний человечества» [182, С. 37]. Деятельностный компонент характеризует практический, действенный аспект исследовательского опыта школьника [30; 42; 85]. Содержание деятельностного компонента составляют исследовательские умения: формулировать проблему; поставить цель исследования; выдвигать предположение, гипотезу; выбирать способы исследования; определять ход исследования; собирать информацию, используя все доступные источники; оформлять результаты исследования; излагать ход и результаты работы [77; 161; 191]. Аксиологический компонент отражает ценностное отношение ученика к процессу и результатам исследования. В педагогике выделяются ценности самодостаточного и инструментального типов, различающихся по предметному содержанию. Самодостаточные ценности это ценности-цели, включающие творческий характер деятельности, возможность самоутверждения. Ценности |
26 180; 184]. В связи с этим А.И. Савенков особо подчеркивает: «Для педагога главный результат этой работы не просто детально проработанная схема, подготовленное ребенком сообщение, «технический рисунок» или даже склеенный из бумаги проект. Педагогический результат это прежде всего бесценный в воспитательном отношении опыт самостоятельной, творческой, исследовательской работы, новые знания и умения, составляющие целый спектр психических новообразований, отличающих творца от исполнителя»[146,46]. На основе анализа различных подходов к определению компонентного состава опыта установлено, что структурными компонентами исследовательского опыта школьника являются когнитивный, деятельностный и аксиологический [45; 87; 180; 185]. Когнитивный компонент содержит представления об исследовательской деятельности, средствах и способах исследования. При таком понимании учебно-исследовательская деятельность «...дает возможность развития у учащихся важнейшего инструмента оперативного освоения действительности возможности осваивать не только суммы готовых знаний, а методы освоения новых знаний в условиях стремительного увеличения совокупных знаний человечества» [153,37]. Деятельностный компонент характеризует практический, действенный аспект исследовательского опыта школьника [19; 28; 63]. Содержание деятельностного компонента составляют исследовательские умения: формулировать проблему; поставить цель исследования; выдвигать предположение, гипотезу; выбирать способы исследования; определять ход исследования; собирать информацию, используя все доступные источники; оформлять результат исследования; излагать ход и результаты работы [15; 57; 131; 161]. Аксиологический компонент отражает ценностное отношение ученика к процессу и результатам исследования. В педагогике выделяются ценности самодостаточного и инструментального типов, различающихся по предметному содержанию. Самодостаточные ценности это ценности-цели, вклю |