|
32 этого типа служат основанием развития личности учащегося. Ценности-цели выступают в качестве доминирующей аксиологической функции в системе других ценностей, поскольку в целях отражен основной смысл учебно-исследовательской деятельности школьников. Ценности-цели влияют на инструментальные ценности, называемые ценностями-средствами, которые подразделяются на такие группы, как ценности-отношения, ценности-качества и ценности-знания. Ценности-отношения обеспечивают взаимодействие субъектов учебно-исследовательской деятельности, в ценностяхкачествах проявляются сущностные личностные характеристики субъектов деятельности, ценности-знания включают как предметные, так и специальные знания, а также степень их осознания. По своему смыслу исследовательская деятельность учащихся является механизмом введения в мир ценностей интеллектуального сообщества, занимающегося постижением нового. Аксиологический компонент исследовательского опыта появляется в мотивированной деятельности. Учебно-исследовательская деятельность может быть мотивирована потребностью в самовыражении, в желании проявить свою индивидуальность. Выше отмечалось, что в процессе школьного обучения учащийся включается в разнообразные виды деятельности. Помнению М.С. Кагана, «Овладение всеми ее видами в доступном школьнику данного возраста объеме и соответствующей форме может стать условием создания целостной личностной базы для дальнейшего разностороннего развития» [85, С. 57]. Следовательно, целесообразно рассмотреть взаимосвязь учебноисследовательской деятельности с другими видами деятельности, включенными в образовательный процесс. |
5 » тивность, потребность в исследовательской деятельности. В силу этого необходим активный поиск благоприятных условий организации учебной исследовательской деятельности школьников в системе начального образования. В современном педагогическом пространстве имеется необходимая совокупность знаний для постановки и решения проблем, связанных с изучением возможностей исследования в учебной и внеучебной деятельности школьников (Л.В. Будксева, Т.В. Бондарук, В.А. Вединяпина, Е.И. Ильин, И.Я. Лернер, А.П. Тряпицына и др.), однако в этих исследованиях учебноисследовательская деятельность в начальной школе не была предметом специального изучения. Разрабатывается теория организации исследования младших школьников (Л.П. Виноградова, С.Г. Воровщиков, М.М. Новожилова, А.И. Савенков и др.), но педагогические условия включения детей в учебно-исследовательскую деятельность не находят в ней всестороннего отражения. В психолого-педагогических исследованиях (Ш.А. Амонашвили, Г.И. Вергелес, В.В. Давыдов, Е.В. Саутина, Г.И. Щукина и др.) изучены различные проблемы развития личности младшего школьника в образовательном процессе и способы содействия этому развитию. Однако, в этих работах специально не рассматривались педагогические условия включения детей в учебно-исследовательскую деятельность. Таким образом, общественная значимость, недостаточная теоретическая разработанность проблемы включения младших школьников в учебноисследовательскую деятельность и ее практическая востребованность определили тему исследования: «ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ВКЛЮЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ». Объект исследования: учебно-исследовательская деятельность учащихся начальной школы. 27 чающие творческий характер деятельности, возможность самоутверждения. Ценности этого типа служат основанием развития личности учащегося. Ценности-цели выступают в качестве доминирующей аксиологической функции в системе других ценностей, поскольку в целях отражен основной смысл учебно-исследовательской деятельности школьников. Ценности-цели влияют на инструментальные ценности, называемые ценностями-средствами, которые подразделяются на такие группы, как ценности-отношения, ценностикачества и ценности-знания. Ценности-отношения обеспечивают взаимодействие субъектов учебно-исследовательской деятельности, в ценностяхкачествах проявляются сущностные личностные характеристики субъектов деятельности, ценности-знания включают как предметные, так и специальные знания, а так же степень их осознания. По своему смыслу исследовательская деятельность учащихся является механизмом введения детей в мир ценностей интеллектуального сообщества, занимающегося постижением нового. Аксиологический компонент исследовательского опыта проявляется в мотивированной деятельности. Учебноисследовательская деятельность может быть мотивирована потребностью в самовыражении, самореализации, в желании проявить свою индивидуальность. Выше отмечалось, что в процессе школьного обучения ребенок включается в разнообразные виды деятельности. По мнению М.С. Кагана, «Овладение всеми ее видами в доступном школьнику данного возраста объеме и соответствующей форме может стать условием создания целостной личностной базы для дальнейшего разностороннего развития» [63, 57]. Следовательно, целесообразно рассмотреть взаимосвязь учебно-исследовательской деятельности с другими видами деятельности, включенными в образовательный процесс. Теоретический анализ позволил определить, что основой взаимосвязи учебно-исследовательской деятельности с другими видами деятельности яв 28 ляется единство труда, познания и общения. Кроме этого, в единую систему выстраивается все многообразие производных видов деятельности, своего рода синтезов труда и познания, познания и общения, общения и труда, направленных на освоение определенной предметной области действительности, которые так же могут содействовать эффективности процесса и результата учебно-исследовательской деятельности. Обогащению взаимосвязи познания, труда и общения, влиянию предметных особенностей каждого вида деятельности способствуют функции учебно-исследовательской деятельности. Учебно-исследовательская деятельность: обеспечивает развитие школьника как субъекта деятельности; развивает творческий потенциал ребенка; обогащает опыт взаимодействия с другими субъектами, включенными в деятельность; содействует осмыслению ценностных ориентаций школьника; развивает индивидуальные возможности, интересы и склонности учащегося [4; 85; 106; 159]. По Б.Г. Ананьеву, исходными характеристиками человека как субъекта деятельности являются сознание (как отражение объективной реальности) и деятельность (как преобразование действительности) [4]. Это положение дает основание рассмотреть, каким образом взаимосвязь учебноисследовательской деятельности с другими видами деятельности влияет на развитие сознания школьника и помогает ему осмыслить преобразовательный характер деятельности. Сознание как активное отражение объективной действительности есть регулирование практической деятельности человека в окружающем его мире. Сознание как внутренний план человеческой деятельности воздействует на внешние условия жизни человека. Сознание индивидуального человека является эффектом совместного развития познания, общения и труда, их разнообразных конвергенций. Благодаря накоплению жизненного опыта сознание |