|
33 Теоретический анализ позволил определить, что основой взаимосвязи учебно-исследовательской деятельности с другими видами деятельности является единство труда, познания и общения. Кроме этого, в единую систему выстраивается все многообразие производных видов деятельности, своего рода синтезов труда и познания, познания и общения, общения и труда, направленных на освоение определенной предметной области действительности, которые также могут содействовать эффективности процесса и результата учебно-исследовательской деятельности. Обогащению взаимосвязи познания, труда и общения, влиянию предметных особенностей каждого вида деятельности способствуют функции учебно-исследовательской деятельности. Учебноисследовательская деятельность: обеспечивает развитие школьника как субъекта деятельности; развивает творческий потенциал учащегося; обогащает опыт взаимодействия с другими субъектами, включенными в деятельность; содействует становлению ценностных ориентаций школьника; развивает индивидуальные возможности, интересы и склонности учащегося [6; 22; 29; 111; 139; 189]. Таким образом, по нашему мнению, успех учебноисследовательской деятельности учащихся зависит как от уровня развития умственных операций и приемов, способов и умений, которые они используют в своей деятельности, так и от их ценностной ориентации. При этом школьник в процессе исследования открывает нечто новое лишь для себя, а ученый — не только для себя, но и для всего |
27 чающие творческий характер деятельности, возможность самоутверждения. Ценности этого типа служат основанием развития личности учащегося. Ценности-цели выступают в качестве доминирующей аксиологической функции в системе других ценностей, поскольку в целях отражен основной смысл учебно-исследовательской деятельности школьников. Ценности-цели влияют на инструментальные ценности, называемые ценностями-средствами, которые подразделяются на такие группы, как ценности-отношения, ценностикачества и ценности-знания. Ценности-отношения обеспечивают взаимодействие субъектов учебно-исследовательской деятельности, в ценностяхкачествах проявляются сущностные личностные характеристики субъектов деятельности, ценности-знания включают как предметные, так и специальные знания, а так же степень их осознания. По своему смыслу исследовательская деятельность учащихся является механизмом введения детей в мир ценностей интеллектуального сообщества, занимающегося постижением нового. Аксиологический компонент исследовательского опыта проявляется в мотивированной деятельности. Учебноисследовательская деятельность может быть мотивирована потребностью в самовыражении, самореализации, в желании проявить свою индивидуальность. Выше отмечалось, что в процессе школьного обучения ребенок включается в разнообразные виды деятельности. По мнению М.С. Кагана, «Овладение всеми ее видами в доступном школьнику данного возраста объеме и соответствующей форме может стать условием создания целостной личностной базы для дальнейшего разностороннего развития» [63, 57]. Следовательно, целесообразно рассмотреть взаимосвязь учебно-исследовательской деятельности с другими видами деятельности, включенными в образовательный процесс. Теоретический анализ позволил определить, что основой взаимосвязи учебно-исследовательской деятельности с другими видами деятельности яв 28 ляется единство труда, познания и общения. Кроме этого, в единую систему выстраивается все многообразие производных видов деятельности, своего рода синтезов труда и познания, познания и общения, общения и труда, направленных на освоение определенной предметной области действительности, которые так же могут содействовать эффективности процесса и результата учебно-исследовательской деятельности. Обогащению взаимосвязи познания, труда и общения, влиянию предметных особенностей каждого вида деятельности способствуют функции учебно-исследовательской деятельности. Учебно-исследовательская деятельность: обеспечивает развитие школьника как субъекта деятельности; развивает творческий потенциал ребенка; обогащает опыт взаимодействия с другими субъектами, включенными в деятельность; содействует осмыслению ценностных ориентаций школьника; развивает индивидуальные возможности, интересы и склонности учащегося [4; 85; 106; 159]. По Б.Г. Ананьеву, исходными характеристиками человека как субъекта деятельности являются сознание (как отражение объективной реальности) и деятельность (как преобразование действительности) [4]. Это положение дает основание рассмотреть, каким образом взаимосвязь учебноисследовательской деятельности с другими видами деятельности влияет на развитие сознания школьника и помогает ему осмыслить преобразовательный характер деятельности. Сознание как активное отражение объективной действительности есть регулирование практической деятельности человека в окружающем его мире. Сознание как внутренний план человеческой деятельности воздействует на внешние условия жизни человека. Сознание индивидуального человека является эффектом совместного развития познания, общения и труда, их разнообразных конвергенций. Благодаря накоплению жизненного опыта сознание |