34 человечества; открытие новых истин ученика и ученого соотносительно с предыдущим жизненным опытом. По Б.Г. Ананьеву, исходными характеристиками человека как субъекта деятельности являются сознание (как отражение объективной реальности) и деятельность (как преобразование действительности) [6]. Это положение дает основание рассмотреть, каким образом взаимосвязь учебно-исследовательской деятельности с другими видами деятельности влияет на развитие сознания школьника и помогает ему осмыслить преобразовательный характер деятельности. Сознание как активное отражение объективной действительности есть регулирование практической деятельности человека в окружающем его мире. Сознание как внутренний план человеческой деятельности воздействует на внешние условия жизни человека. Сознание индивидуального человека является эффектом совместного развития познания, общения и труда, их разнообразных конвергенций. Благодаря накоплению жизненного опыта осознание становится совокупностью субъективных отношений человека к природе, обществу, людям и самому себе. Включенный в учебно-исследовательскую деятельность учащийся находится на пути продвижения от незнания к знанию, от неумения к умению, то есть осознает смысл и результат своих усилий. Благодаря учебно-исследовательской деятельности совершается переход к систематизированному познанию предметного мира, к овладению научными истинами. Соответственно, учебноисследовательская деятельность способна привнести в сознание недостающие элементы, придающие целостность научной картины мира в сознании школьника. Только понимание недостаточности информации не может подвигнуть учащегося на действия по ее до |
28 ляется единство труда, познания и общения. Кроме этого, в единую систему выстраивается все многообразие производных видов деятельности, своего рода синтезов труда и познания, познания и общения, общения и труда, направленных на освоение определенной предметной области действительности, которые так же могут содействовать эффективности процесса и результата учебно-исследовательской деятельности. Обогащению взаимосвязи познания, труда и общения, влиянию предметных особенностей каждого вида деятельности способствуют функции учебно-исследовательской деятельности. Учебно-исследовательская деятельность: обеспечивает развитие школьника как субъекта деятельности; развивает творческий потенциал ребенка; обогащает опыт взаимодействия с другими субъектами, включенными в деятельность; содействует осмыслению ценностных ориентаций школьника; развивает индивидуальные возможности, интересы и склонности учащегося [4; 85; 106; 159]. По Б.Г. Ананьеву, исходными характеристиками человека как субъекта деятельности являются сознание (как отражение объективной реальности) и деятельность (как преобразование действительности) [4]. Это положение дает основание рассмотреть, каким образом взаимосвязь учебноисследовательской деятельности с другими видами деятельности влияет на развитие сознания школьника и помогает ему осмыслить преобразовательный характер деятельности. Сознание как активное отражение объективной действительности есть регулирование практической деятельности человека в окружающем его мире. Сознание как внутренний план человеческой деятельности воздействует на внешние условия жизни человека. Сознание индивидуального человека является эффектом совместного развития познания, общения и труда, их разнообразных конвергенций. Благодаря накоплению жизненного опыта сознание 29 становится совокупностью субъективных отношений человека к природе, обществу, людям и самому себе. Включенный в учебно-исследовательскую деятельность ребенок находится на пути продвижения от незнания к знанию, от неумения к умению, то есть осознает смысл и результат своих усилий. Благодаря учебноисследовательской деятельности совершается переход к систематизированному познанию предметного мира, к овладению научными истинами. Соответственно, учебно-исследовательская деятельность способна привнести в сознание недостающие элементы, придающие целостность научной картины мира в сознании школьника. Только понимание недостаточности информации не может подвигнуть учащегося на действия по ее добыванию. Нужна активность, повышающая внутреннюю мотивацию таких действий. Такая активность присуща исследовательской деятельности, в процессе которой учащиеся испытывают эмоциональное напряжение, преодолевая трудности. Пережив заслуженное чувство радости узнавания нового, чувство гордости за самого себя, подав ценную идею, ребенок ощущает возросшую уверенность в себе, что, в свою очередь, подкрепляет позитивное отношение школьника к самому себе. В учебно-исследовательской деятельности обогащение исследовательского опыта ребенка осуществляется не только через совершенствование его индивидуальной предметной деятельности, но и через усложнение его связей, видов общения с другими субъектами деятельности. Прежде всего, по Б.Г. Ананьеву, в процессе общения происходит не только обмен мыслями посредством речи, но и любая деятельность: «...общение внутри групп, межгрупповое в коллективе, межколлективное есть один из самых важнейших каналов социальной детерминации индивидуального развития... В процессе общения происходит взаимосогласование ритма, темпа и способов работы на основе растущего взаимопонимания и взаимооценки» [4, 117]. В процессе общения ребенком усваиваются не толь |