Проверяемый текст
Румянцева Нина Юрьевна. Педагогические условия включения младших школьников в учебно-исследовательскую деятельность (Диссертация 2007)
[стр. 34]

34 человечества; открытие новых истин ученика и ученого соотносительно с предыдущим жизненным опытом.
По Б.Г.
Ананьеву, исходными характеристиками человека как субъекта деятельности являются сознание (как отражение объективной реальности) и деятельность (как преобразование действительности)
[6].
Это положение дает основание рассмотреть, каким образом взаимосвязь учебно-исследовательской деятельности с другими видами деятельности влияет на развитие сознания школьника и помогает ему осмыслить преобразовательный характер деятельности.
Сознание как активное отражение объективной действительности есть регулирование практической деятельности человека в окружающем его мире.
Сознание как внутренний план человеческой деятельности воздействует на внешние условия жизни человека.
Сознание индивидуального человека является эффектом совместного развития познания, общения и труда, их разнообразных конвергенций.
Благодаря накоплению жизненного опыта
осознание становится совокупностью субъективных отношений человека к природе, обществу, людям и самому себе.
Включенный в учебно-исследовательскую деятельность
учащийся находится на пути продвижения от незнания к знанию, от неумения к умению, то есть осознает смысл и результат своих усилий.
Благодаря учебно-исследовательской деятельности совершается переход к систематизированному познанию предметного мира, к овладению научными истинами.
Соответственно, учебноисследовательская деятельность способна привнести в сознание недостающие элементы, придающие целостность научной картины мира в сознании школьника.
Только понимание недостаточности информации не может подвигнуть учащегося на действия по ее до
[стр. 28]

28 ляется единство труда, познания и общения.
Кроме этого, в единую систему выстраивается все многообразие производных видов деятельности, своего рода синтезов труда и познания, познания и общения, общения и труда, направленных на освоение определенной предметной области действительности, которые так же могут содействовать эффективности процесса и результата учебно-исследовательской деятельности.
Обогащению взаимосвязи познания, труда и общения, влиянию предметных особенностей каждого вида деятельности способствуют функции учебно-исследовательской деятельности.
Учебно-исследовательская деятельность: обеспечивает развитие школьника как субъекта деятельности; развивает творческий потенциал ребенка; обогащает опыт взаимодействия с другими субъектами, включенными в деятельность; содействует осмыслению ценностных ориентаций школьника; развивает индивидуальные возможности, интересы и склонности учащегося [4; 85; 106; 159].
По Б.Г.
Ананьеву, исходными характеристиками человека как субъекта деятельности являются сознание (как отражение объективной реальности) и деятельность (как преобразование действительности)
[4].
Это положение дает основание рассмотреть, каким образом взаимосвязь учебноисследовательской деятельности с другими видами деятельности влияет на развитие сознания школьника и помогает ему осмыслить преобразовательный характер деятельности.
Сознание как активное отражение объективной действительности есть регулирование практической деятельности человека в окружающем его мире.
Сознание как внутренний план человеческой деятельности воздействует на внешние условия жизни человека.
Сознание индивидуального человека является эффектом совместного развития познания, общения и труда, их разнообразных конвергенций.
Благодаря накоплению жизненного опыта
сознание

[стр.,29]

29 становится совокупностью субъективных отношений человека к природе, обществу, людям и самому себе.
Включенный в учебно-исследовательскую деятельность
ребенок находится на пути продвижения от незнания к знанию, от неумения к умению, то есть осознает смысл и результат своих усилий.
Благодаря учебноисследовательской деятельности совершается переход к систематизированному познанию предметного мира, к овладению научными истинами.
Соответственно, учебно-исследовательская деятельность способна привнести в сознание недостающие элементы, придающие целостность научной картины мира в сознании школьника.
Только понимание недостаточности информации не может подвигнуть учащегося на действия по ее добыванию.

Нужна активность, повышающая внутреннюю мотивацию таких действий.
Такая активность присуща исследовательской деятельности, в процессе которой учащиеся испытывают эмоциональное напряжение, преодолевая трудности.
Пережив заслуженное чувство радости узнавания нового, чувство гордости за самого себя, подав ценную идею, ребенок ощущает возросшую уверенность в себе, что, в свою очередь, подкрепляет позитивное отношение школьника к самому себе.
В учебно-исследовательской деятельности обогащение исследовательского опыта ребенка осуществляется не только через совершенствование его индивидуальной предметной деятельности, но и через усложнение его связей, видов общения с другими субъектами деятельности.
Прежде всего, по Б.Г.
Ананьеву, в процессе общения происходит не только обмен мыслями посредством речи, но и любая деятельность: «...общение внутри групп, межгрупповое в коллективе, межколлективное есть один из самых важнейших каналов социальной детерминации индивидуального развития...
В процессе общения происходит взаимосогласование ритма, темпа и способов работы на основе растущего взаимопонимания и взаимооценки» [4, 117].
В процессе общения ребенком усваиваются не толь

[Back]