|
35 быванию. Нужна активность, повышающая внутреннюю мотивацию таких действий. Такая активность присуща исследовательской деятельности, в процессе которой учащиеся испытывают эмоциональное напряжение, преодолевая трудности. Пережив заслуженное чувство радости узнавания нового, чувство гордости за самого себя, подав ценную идею, учащийся ощущает возросшую уверенность в себе, что, в первую очередь, подкрепляет позитивное отношение школьника к самому себе. В учебно-исследовательской деятельности обогащение исследовательского опыта учащегося осуществляется не только через совершенствование его индивидуальной предметной деятельности, но и через усложнение его связей, видов общения с другими субъектами деятельности. Согласно Б.Г. Ананьеву, в процессе общения происходит не только обмен мыслями посредством речи, но и любая деятельность: «...общение внутри групп, межгрупповое в коллективе, межколлективное есть один из самых важнейших каналов социальной детерминации индивидуального развития... В процессе общения происходит взаимосогласование ритма, темпа и способов работы на основе растущего взаимопонимания и взаимооценки» [6, С. 117]. В процессе общения усваиваются не только образцы, регулирующие его поведение в процессе общения, но и нравственные и эстетические чувства, коммуникативные свойства личности. Усвоение взаимоотношений между людьми и отношений личности к людям, к совместной деятельности и самой себе обеспечивается взаимосвязью общения и познания, при этом источником качественных изменений форм общественного поведения школьников является труд. |
29 становится совокупностью субъективных отношений человека к природе, обществу, людям и самому себе. Включенный в учебно-исследовательскую деятельность ребенок находится на пути продвижения от незнания к знанию, от неумения к умению, то есть осознает смысл и результат своих усилий. Благодаря учебноисследовательской деятельности совершается переход к систематизированному познанию предметного мира, к овладению научными истинами. Соответственно, учебно-исследовательская деятельность способна привнести в сознание недостающие элементы, придающие целостность научной картины мира в сознании школьника. Только понимание недостаточности информации не может подвигнуть учащегося на действия по ее добыванию. Нужна активность, повышающая внутреннюю мотивацию таких действий. Такая активность присуща исследовательской деятельности, в процессе которой учащиеся испытывают эмоциональное напряжение, преодолевая трудности. Пережив заслуженное чувство радости узнавания нового, чувство гордости за самого себя, подав ценную идею, ребенок ощущает возросшую уверенность в себе, что, в свою очередь, подкрепляет позитивное отношение школьника к самому себе. В учебно-исследовательской деятельности обогащение исследовательского опыта ребенка осуществляется не только через совершенствование его индивидуальной предметной деятельности, но и через усложнение его связей, видов общения с другими субъектами деятельности. Прежде всего, по Б.Г. Ананьеву, в процессе общения происходит не только обмен мыслями посредством речи, но и любая деятельность: «...общение внутри групп, межгрупповое в коллективе, межколлективное есть один из самых важнейших каналов социальной детерминации индивидуального развития... В процессе общения происходит взаимосогласование ритма, темпа и способов работы на основе растущего взаимопонимания и взаимооценки» [4, 117]. В процессе общения ребенком усваиваются не толь 30 ко образцы, регулирующие его поведение в процессе общения, но и нравственные и эстетические чувства, коммуникативные свойства личности. Усвоение взаимоотношений между людьми и отношений личности к людям, к совместной деятельности и самой себе обеспечивается взаимосвязью общения и познания, при этом главным источником качественных изменений форм общественного поведения детей является труд. Это дает основания разделить учебно-исследовательскую деятельность на индивидуальную, групповую и коллективную. Коллективное или совместное выполнение деятельности является первичной формой. На основе совместной учебно-исследовательской деятельности, имеющей коллективного субъекта, возникает индивидуальная учебно-исследовательская деятельность школьника. Постоянное взаимодействие учащихся между собой и педагогом, поляризация и координация различных точек зрения но изучаемому вопросу осуществляется в учебном диалоге, в учебной дискуссии. С одной стороны, это позволяет осваивать основные средства и способы учебно-исследовательской деятельности, развивает исследовательские умения школьников, с другой — обучает детей вести себя корректно по отношению к оппонентам, критически, самостоятельно мыслить, овладевать умением отстаивать свою точку зрения, убеждения, позиции, считаться с мнением другого, вставать на его точку зрения, пополнять свои знания знаниями других. По мнению Г.А. Цукерман: «Умение согласовывать свои действия с действиями партнеров по поиску ведущей деятельности характеризует более развитую субъектную позицию ученика» [172, 15]. Это дает основание предполагать, что умение адаптироваться в социальном общении в процессе учебно-исследовательской деятельности является отражением не только коммуникативных умений, но и развития субъектной позиции школьника. В общении как процессе взаимоотношений между людьми развиваются отношения школьника к людям, к совместной деятельности, к себе. Эти от |