|
36 Это дает основания разделить учебно-исследовательскую деятельность на индивидуальную, групповую и коллективную. Коллективное или совместное выполнение деятельности является первичной формой. На основе совместной учебноисследовательской деятельности, имеющей коллективного субъекта, возникает индивидуальная учебно-исследовательская деятельность школьника. Постоянное взаимодействие учащихся между собой и педагогом, поляризация и координация различных точек зрения по изучаемому вопросу осуществляется в учебном диалоге, в учебной дискуссии. С одной стороны, это позволяет осваивать основные средства и способы учебно-исследовательской деятельности, развивает исследовательские умения школьников, с другой обучает учащихся вести себя корректно по отношению к оппонентам, критически, самостоятельно мыслить, умением отстаивать свою точку зрения, убеждения, позиции, считаться с мнением другого, вставать на его точку зрения, пополнять свои знания знаниями других. По мнению Г.А. Цукерман: «Умение согласовывать свои действия с действиями партнера по поиску ведущей деятельности характеризует более развитую субъектную позицию ученика» [206, С. 15]. Это дает основание предполагать, что умение адаптироваться в социальном общении в процессе учебноисследовательской деятельности является отражением не только коммуникативных умений, но и развития субъектной позиции школьника. В общении как процессе взаимоотношений между людьми развиваются отношения школьника к людям, к совместной деятельности, к себе. Эти отношения неразрывно связаны с теми от |
30 ко образцы, регулирующие его поведение в процессе общения, но и нравственные и эстетические чувства, коммуникативные свойства личности. Усвоение взаимоотношений между людьми и отношений личности к людям, к совместной деятельности и самой себе обеспечивается взаимосвязью общения и познания, при этом главным источником качественных изменений форм общественного поведения детей является труд. Это дает основания разделить учебно-исследовательскую деятельность на индивидуальную, групповую и коллективную. Коллективное или совместное выполнение деятельности является первичной формой. На основе совместной учебно-исследовательской деятельности, имеющей коллективного субъекта, возникает индивидуальная учебно-исследовательская деятельность школьника. Постоянное взаимодействие учащихся между собой и педагогом, поляризация и координация различных точек зрения но изучаемому вопросу осуществляется в учебном диалоге, в учебной дискуссии. С одной стороны, это позволяет осваивать основные средства и способы учебно-исследовательской деятельности, развивает исследовательские умения школьников, с другой — обучает детей вести себя корректно по отношению к оппонентам, критически, самостоятельно мыслить, овладевать умением отстаивать свою точку зрения, убеждения, позиции, считаться с мнением другого, вставать на его точку зрения, пополнять свои знания знаниями других. По мнению Г.А. Цукерман: «Умение согласовывать свои действия с действиями партнеров по поиску ведущей деятельности характеризует более развитую субъектную позицию ученика» [172, 15]. Это дает основание предполагать, что умение адаптироваться в социальном общении в процессе учебно-исследовательской деятельности является отражением не только коммуникативных умений, но и развития субъектной позиции школьника. В общении как процессе взаимоотношений между людьми развиваются отношения школьника к людям, к совместной деятельности, к себе. Эти от |