|
37 ношениями к внешнему миру, которые возникают в процессе познания. Кроме этого, преобразующий характер труда школьника наиболее ощутим в его вещественных результатах (продуктах деятельности). Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности, т.е. он должен быть, что называется, «осязаемым». Учебно-исследовательская деятельность, таким образом, становится продуктивной, так как имеет в результате реальный выход в законченной и оформленной исследовательской работе. Выполнение в процессе решения учебноисследовательских задач практических действий, непосредственный контакт с предметами труда приближает исследовательскую активность школьников к материализации действий (решаются задачи подбора материалов, формы, цвета, создания целостной композиции при выполнении проектов, составлении схем и других видов исследовательских работ). Следующий аспект рассмотрения взаимосвязи учебноисследовательской деятельности с другими видами деятельности основывается на положении, что посредством труда, общения, познания осуществляется как интериоризация внешних действий, так и экстериоризация внутренней жизни человека: «Баланс интериоризации экстериоризация определяет структуру человека как субъекта определенных деятельностей. Интериоризация как переход внешних действий во внутренние, образование внутреннего плана деятельности осуществляется ...всеми способами накопления жизненного и трудового опыта» [7, С. 269]. В этом смысле познание всегда представляет собой сочетание индивидуального и общественного сознания, поскольку «Познание индивида и складывается путем соединения его жизненного опыта в его непосред |
31 ношения неразрывно связаны с теми отношениями к внешнему миру, которые возникают в процессе познания. Кроме этого, преобразующий характер труда школьника наиболее ощутим в его вещественных результатах (продуктах деятельности). Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности, т.е. он должен быть, что называется, «осязаемым». Учебноисследовательская деятельность, таким образом, становится продуктивной, так как имеет в результате реальный выход в законченной и оформленной исследовательской работе. Выполнение в процессе решения учебноисследовательских задач практических действий, непосредственный контакт с предметами труда приближает исследовательскую активность школьников к материализации действий (решаются задачи подбора материалов, формы, цвета, создания целостной композиции при выполнении проектов, составлении схем и других видов исследовательских работ). Следующий аспект рассмотрения взаимосвязи учебноисследовательской деятельности с другими видами деятельности основывается на положении, что посредством труда, общения, познания осуществляется как интериоризация внешних действий, так и экстериоризация внутренней жизни человека: «Баланс интериоризации—экстериоризации определяет структуру человека как субъекта определенных деятельностей. Интериоризация как переход внешних действий во внутренние, образование внутреннего плана деятельности осуществляется ... всеми способами накопления жизненного и трудового опыта» [5, 269]. В этом смысле познание всегда представляет собой сочетание индивидуального и общественного сознания, поскольку «Познание индивида и складывается путем соединения его жизненного опыта в его непосредственно чувственном выражении с системами знаний, существующих всегда, в языковой форме и конкретных структурах общественного сознания, особенно науки и искусства» [4; 121]. 76 В общем виде содержанием учебного эксперимента в начальных классах может являться: изучение явлений и особенностей их протекания в определенных условиях; изучение причинно-следственных связей между явлениями; изучение и сравнение свойств веществ в различных состояниях. В последнее время особое внимание уделяется созданию проектов, т.е. детальной разработке проблемы, которая должна завершиться вполне реальным, практическим результатом, оформленным тем или иным образом [37; 108; 120; 134]. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности, т.е. он должен быть, что называется, «осязаемым»: если это теоретическая проблема то конкретное ее решение, если практическая конкретный результат, готовый к внедрению. В связи с этим А.С. Обухов отмечает, что «Исследовательская деятельность основывается на принципах проектирования, где исследовательский проект является движущей формой построения межличностного взаимодействия исследователя и научного руководителя, в ходе которого происходит трансляция культурных ценностей» [116,62]. Обучение исследовательской деятельности, таким образом, становится продуктивным, так как имеет в результате реальный выход в законченной и оформленной исследовательской работе. Продукт в этом случае имеет скорее не материальную, а интеллектуальную и личностную ценность, становясь значимым для самого созидателя данного продукта (ученика). Кроме того, исследовательский проект является не только продуктом исследовательской деятельности школьников, но и мотивом этой деятельности. Итогом исследовательской работы может быть макет, выполненный из разных материалов, с описанием действия предъявляемого им объекта; книга; научный отчет о проведенном эксперименте и др. Учитывая, что возможности младшего школьника ограничены, не следует планировать изготовление сложных, требующих больших временных затрат работ (макетов, чертежей и др.). |