38 ственно чувственном выражении с системами знаний, существующих всегда, в языковой форме и конкретных структурах общественного сознания, особенно науки и искусства» [6, С. 121]. Преобразующий характер труда, практической деятельности осознается школьниками в различных формах творческой деятельности, но общим для этих форм является субъективное отношение к труду и познанию как главным ценностям, образующим внутренний мир человека. Благодаря радости познания учащийся становится носителем активного, преобразующего начала. При этом, по нашему мнению, включаясь в учебноисследовательскую деятельность, школьник не только усваивает духовные ценности, отражающие объективные законы природы и общества, межчеловеческих отношений и жизни самого человека, но и реализует свои творческие возможности. Следовательно, учебно-исследовательская деятельность является творческой деятельностью, но относительно школьника она имеет свою специфику. Н.Д. Левитов отмечает: «В применении к учащимся под творческой надо понимать такую деятельность, в результате которой приобретается нечто новое, оригинальное, в той или другой мере выражающее индивидуальные склонности, способности и индивидуальный опыт ученика. Обычное определение творческой деятельности как создающей новые оригинальные продукты, имеющие высокую общественную ценность, неприменимо к детям, которые создают много нового, но обычно не представляющего общественной ценности» [109, С. 214]. В результате анализа теоретической литературы выделены признаки учебно-исследовательской деятельности как творческой: исследовательская активность, выражающаяся в обнаружении нового, в постановке и решении проблем; возможности достигать |
31 ношения неразрывно связаны с теми отношениями к внешнему миру, которые возникают в процессе познания. Кроме этого, преобразующий характер труда школьника наиболее ощутим в его вещественных результатах (продуктах деятельности). Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности, т.е. он должен быть, что называется, «осязаемым». Учебноисследовательская деятельность, таким образом, становится продуктивной, так как имеет в результате реальный выход в законченной и оформленной исследовательской работе. Выполнение в процессе решения учебноисследовательских задач практических действий, непосредственный контакт с предметами труда приближает исследовательскую активность школьников к материализации действий (решаются задачи подбора материалов, формы, цвета, создания целостной композиции при выполнении проектов, составлении схем и других видов исследовательских работ). Следующий аспект рассмотрения взаимосвязи учебноисследовательской деятельности с другими видами деятельности основывается на положении, что посредством труда, общения, познания осуществляется как интериоризация внешних действий, так и экстериоризация внутренней жизни человека: «Баланс интериоризации—экстериоризации определяет структуру человека как субъекта определенных деятельностей. Интериоризация как переход внешних действий во внутренние, образование внутреннего плана деятельности осуществляется ... всеми способами накопления жизненного и трудового опыта» [5, 269]. В этом смысле познание всегда представляет собой сочетание индивидуального и общественного сознания, поскольку «Познание индивида и складывается путем соединения его жизненного опыта в его непосредственно чувственном выражении с системами знаний, существующих всегда, в языковой форме и конкретных структурах общественного сознания, особенно науки и искусства» [4; 121]. 32 Преобразующий характер труда, практической деятельности осознается ребенком в различных формах творческой деятельности, но общим для этих форм является субъективное отношение к труду как главной ценности, образующей внутренний мир человека. Благодаря радости познания учащийся становится носителем активного, преобразующего начала. В этом смысле, включаясь в учебно-исследовательскую деятельность, школьник не только усваивает духовные ценности, отражающие объективные законы природы и общества, межчеловеческих отношений и жизни самого человека, но и реализует свои творческие возможности. Следовательно, учебно-исследовательская деятельность является творческой деятельностью, но относительно школьника она имеет свою специфику. Н.Д. Левитов отмечает: «В применении к учащимся под творческой надо понимать такую деятельность, в результате которой приобретается нечто новое, оригинальное, в той или другой мере выражающее индивидуальные склонности, способности и индивидуальный опыт ученика. Обычное определение творческой деятельности как создающей новые оригинальные продукты, имеющие высокую общественную ценность, неприменимо к детям, которые создают много нового, но обычно не представляющего общественной ценности» [82,214]. В результате анализа теоретической литературы выделены признаки учебно-исследовательской деятельности как творческой: исследовательская активность, выражающаяся в обнаружении нового, в постановке и решении проблем; возможности достигать оригинальных решений; формирование у учащихся исследовательских умений, аналитических и эвристических способов познания; перенос знаний из других наук; изобретательство и другие [6; 67; 96; 154; 186]. Необходимо подчеркнуть, что учебно-исследовательская деятельность для того и организуется педагогом, чтобы благодаря целенаправленной активности ребенок вступал во взаимодействие с самыми различными объек 149 ния, развития, преобразования действительности и собственной индивидуальности. Далее в диссертации раскрыты сущностные характеристики учебноисследовательской деятельности (мотивированность, осознанность, активность) и конкретизированы ее структурные компоненты (цель, субъект, объект, средства, результат). Показано, что эта деятельность осуществляется как индивидуально, так и коллективно, реализуется с помощью разнообразных средств (имеющиеся знания, средства языковой системы, умственные действия и операции, инструменты, схемы, технические средства и т.д.). Теоретический анализ позволил определить, что учебноисследовательская деятельность обогащает взаимосвязь между трудом, познанием и общением, выступает важным средством их дальнейшего развития. Было установлено, что в учебно-исследовательской деятельности ученик не только усваивает духовные ценности, отражающие объективные законы природы и общества, межчеловеческих отношений и жизни самого человека, но и реализует свои творческие возможности. В диссертации выделено, что учебно-исследовательская деятельность, синтезируя познание, общение и труд, содействует эффективности образовательного процесса за счет активизации учащихся, побуждения их к самостоятельности, развития их склонностей в определенной предметной области. На основе теоретического анализа в диссертации сделан вывод, что одно из условий включения младших школьников в учебно-исследовательскую деятельность обеспечение взаимосвязи этой деятельности с другими видами деятельности, организуемыми в образовательном процессе начальной школы. Далее в диссертации на основе конкретизации и обобщения исследовательских данных о возрастных особенностях дошкольников и младших школьников доказано, что ребенок, поступающий в школу, обладает возможностями, позволяющими ему активно осваивать окружающую действитель |