Проверяемый текст
Румянцева Нина Юрьевна. Педагогические условия включения младших школьников в учебно-исследовательскую деятельность (Диссертация 2007)
[стр. 38]

38 ственно чувственном выражении с системами знаний, существующих всегда, в языковой форме и конкретных структурах общественного сознания, особенно науки и искусства» [6, С.
121].
Преобразующий характер труда, практической деятельности осознается
школьниками в различных формах творческой деятельности, но общим для этих форм является субъективное отношение к труду и познанию как главным ценностям, образующим внутренний мир человека.
Благодаря радости познания учащийся становится носителем активного, преобразующего начала.

При этом, по нашему мнению, включаясь в учебноисследовательскую деятельность, школьник не только усваивает духовные ценности, отражающие объективные законы природы и общества, межчеловеческих отношений и жизни самого человека, но и реализует свои творческие возможности.
Следовательно, учебно-исследовательская деятельность является творческой деятельностью, но относительно школьника она имеет свою специфику.
Н.Д.
Левитов отмечает: «В применении к учащимся под творческой надо понимать такую деятельность, в результате которой приобретается нечто новое, оригинальное, в той или другой мере выражающее индивидуальные склонности, способности и индивидуальный опыт ученика.
Обычное определение творческой деятельности как создающей новые оригинальные продукты, имеющие высокую общественную ценность, неприменимо к детям, которые создают много нового, но обычно не представляющего общественной ценности»
[109, С.
214].
В результате анализа теоретической литературы выделены признаки учебно-исследовательской деятельности как творческой: исследовательская активность, выражающаяся в обнаружении нового, в постановке и решении проблем; возможности достигать
[стр. 31]

31 ношения неразрывно связаны с теми отношениями к внешнему миру, которые возникают в процессе познания.
Кроме этого, преобразующий характер труда школьника наиболее ощутим в его вещественных результатах (продуктах деятельности).
Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности, т.е.
он должен быть, что называется, «осязаемым».
Учебноисследовательская деятельность, таким образом, становится продуктивной, так как имеет в результате реальный выход в законченной и оформленной исследовательской работе.
Выполнение в процессе решения учебноисследовательских задач практических действий, непосредственный контакт с предметами труда приближает исследовательскую активность школьников к материализации действий (решаются задачи подбора материалов, формы, цвета, создания целостной композиции при выполнении проектов, составлении схем и других видов исследовательских работ).
Следующий аспект рассмотрения взаимосвязи учебноисследовательской деятельности с другими видами деятельности основывается на положении, что посредством труда, общения, познания осуществляется как интериоризация внешних действий, так и экстериоризация внутренней жизни человека: «Баланс интериоризации—экстериоризации определяет структуру человека как субъекта определенных деятельностей.
Интериоризация как переход внешних действий во внутренние, образование внутреннего плана деятельности осуществляется ...
всеми способами накопления жизненного и трудового опыта» [5, 269].
В этом смысле познание всегда представляет собой сочетание индивидуального и общественного сознания, поскольку «Познание индивида и складывается путем соединения его жизненного опыта в его непосредственно чувственном выражении с системами знаний, существующих всегда, в языковой форме и конкретных структурах общественного сознания, особенно науки и искусства» [4; 121].


[стр.,32]

32 Преобразующий характер труда, практической деятельности осознается ребенком в различных формах творческой деятельности, но общим для этих форм является субъективное отношение к труду как главной ценности, образующей внутренний мир человека.
Благодаря радости познания учащийся становится носителем активного, преобразующего начала.

В этом смысле, включаясь в учебно-исследовательскую деятельность, школьник не только усваивает духовные ценности, отражающие объективные законы природы и общества, межчеловеческих отношений и жизни самого человека, но и реализует свои творческие возможности.
Следовательно, учебно-исследовательская деятельность является творческой деятельностью, но относительно школьника она имеет свою специфику.
Н.Д.
Левитов отмечает: «В применении к учащимся под творческой надо понимать такую деятельность, в результате которой приобретается нечто новое, оригинальное, в той или другой мере выражающее индивидуальные склонности, способности и индивидуальный опыт ученика.
Обычное определение творческой деятельности как создающей новые оригинальные продукты, имеющие высокую общественную ценность, неприменимо к детям, которые создают много нового, но обычно не представляющего общественной ценности»
[82,214].
В результате анализа теоретической литературы выделены признаки учебно-исследовательской деятельности как творческой: исследовательская активность, выражающаяся в обнаружении нового, в постановке и решении проблем; возможности достигать
оригинальных решений; формирование у учащихся исследовательских умений, аналитических и эвристических способов познания; перенос знаний из других наук; изобретательство и другие [6; 67; 96; 154; 186].
Необходимо подчеркнуть, что учебно-исследовательская деятельность для того и организуется педагогом, чтобы благодаря целенаправленной активности ребенок вступал во взаимодействие с самыми различными объек

[стр.,149]

149 ния, развития, преобразования действительности и собственной индивидуальности.
Далее в диссертации раскрыты сущностные характеристики учебноисследовательской деятельности (мотивированность, осознанность, активность) и конкретизированы ее структурные компоненты (цель, субъект, объект, средства, результат).
Показано, что эта деятельность осуществляется как индивидуально, так и коллективно, реализуется с помощью разнообразных средств (имеющиеся знания, средства языковой системы, умственные действия и операции, инструменты, схемы, технические средства и т.д.).
Теоретический анализ позволил определить, что учебноисследовательская деятельность обогащает взаимосвязь между трудом, познанием и общением, выступает важным средством их дальнейшего развития.
Было установлено, что в учебно-исследовательской деятельности ученик не только усваивает духовные ценности, отражающие объективные законы природы и общества, межчеловеческих отношений и жизни самого человека, но и реализует свои творческие возможности.
В диссертации выделено, что учебно-исследовательская деятельность, синтезируя познание, общение и труд, содействует эффективности образовательного процесса за счет активизации учащихся, побуждения их к самостоятельности, развития их склонностей в определенной предметной области.
На основе теоретического анализа в диссертации сделан вывод, что одно из условий включения младших школьников в учебно-исследовательскую деятельность обеспечение взаимосвязи этой деятельности с другими видами деятельности, организуемыми в образовательном процессе начальной школы.
Далее в диссертации на основе конкретизации и обобщения исследовательских данных о возрастных особенностях дошкольников и младших школьников доказано, что ребенок, поступающий в школу, обладает возможностями, позволяющими ему активно осваивать окружающую действитель

[Back]