|
40 ект учебно-исследовательской деятельности, развивается и как субъект труда, познания и общения. Вместе с тем, возможности труда, познания и общения, влияют на процесс и результат учебно-исследовательской деятельности, тем самым, обогащая ее. Конечным результатом, как отметил П.И. Пидкасистый, должно стать «...достижение такого уровня развития учащихся, когда они оказываются в силах самостоятельно ставить цель деятельности, актуализировать необходимые для решения задачи знания и способы деятельности; когда они могут планировать свои действия, корректировать их осуществление, соотносить полученный результат с поставленной целью» [155, С. 175]. Признавая, что учебно-исследовательская деятельность, синтезируя познание, общение и труд, влияет на развитие личности школьника, его субъектной позиции, мы считаем необходимым отметить, что данная деятельность дополняет систему видов деятельности (игра, учение, художественная деятельность и другие), содействуя эффективности результатов образовательного процесса, поскольку по-своему активизирует учащихся, побуждает их самостоятельность, содействует развитию склонностей в определенной предметной области. В такой взаимосвязи проявляется влияние предметных особенностей каждого вида деятельности, происходит взаимодополнение их за счет особенностей друг друга. Взаимосвязь учебно-исследовательской деятельности с другими, включенными в учебный процесс, может осуществляться практически в различных сочетаниях, как этого требует логика изучения определенной темы. Теоретический анализ позволил нам установить, что взаимосвязь различных видов деятельности может осуществляться как в урочной, так и внеурочной (внеклассной) учебно |
34 Таким образом, включаясь в общую систему деятельности школьника, учебно-исследовательская деятельность обогащает взаимосвязь между трудом, познанием и общением, выступает важным средством их дальнейшего развития. Школьник, как субъект учебно-исследовательской деятельности, развивается и как субъект труда, познания и общения. Вместе с тем возможности труда, познания и общения влияют на процесс и результат учебноисследовательской деятельности, тем самым обогащая ее. Признавая, что учебно-исследовательская деятельность, синтезируя познание, общение и труд, влияет на развитие личности школьника, его субъектной позиции, необходимо указать, что данная деятельность дополняет систему видов деятельности (игра, учение, художественная деятельность и другие), содействуя эффективности результатов образовательного процесса, поскольку по-своему активизирует учащихся, побуждает их самостоятельность, содействует развитию склонностей в определенной предметной области. В этой взаимосвязи проявляется влияние предметных особенностей каждого вида деятельности, происходит взаимодополнение их за счет особенностей друг друга. Взаимосвязь учебно-исследовательской деятельности с другими, включенными в учебный процесс, может осуществляться практически в различных сочетаниях, как этого требует логика изучения определенной темы. Теоретический анализ позволил установить, что взаимосвязь различных видов деятельности может осуществляться как в урочной, так и внеурочной (внеклассной) учебно-исследовательской деятельности. Внеурочная учебно-исследовательская деятельность так же организуется с целью обогащения исследовательского опыта учащихся. Кроме этого, она позволяет в большей степени развивать самостоятельность и индивидуальные способности учащихся, удовлетворять их интересы. Специфика внеклассной учебноисследовательской деятельности проявляется прежде всего в преобладании эмоционального аспекта над информативным, предоставлении ребенку |