Проверяемый текст
Румянцева Нина Юрьевна. Педагогические условия включения младших школьников в учебно-исследовательскую деятельность (Диссертация 2007)
[стр. 43]

43 1.2.
Организация учебно-исследовательской деятельности в школе как основа формирования ориентации на познание как ценность в учебно-исследовательской деятельности Целью данного параграфа является определение подхода к построению учебно-исследовательской деятельности как фактора формирования ориентации на познание как ценность.
Для этого выясняется как раскрывалась проблема в истории педагогической мысли, выявляются особенности образовательного процесса в
школе, обосновываются возможности учебно-исследовательской деятельности для обогащения исследовательского опыта школьников, определяется роль учителя в привлечении учащихся к учебноисследовательской деятельности.
В связи с этим анализируются психологические (А.К.
Маркова, В.В.
Репкин, И.С.
Якиманская и другие) и педагогические труды
(В.А.
Беликов, В.М.
Загвязинский, М.В.
Кларин, И.Я.
Лернер, К.Д.
Ушинский), связанные с организацией учебно-исследовательской деятельности школьников.
Организация ученического исследования не является новым явлением в педагогической теории и практике.
Общеизвестно, что известность и педагогическая ценность учения методом «искания», методом «открытия», исследовательским методом осознана давно.
Элементы его применял еще Сократ.
Теоретические предпосылки организации учебно-исследовательской деятельности заложены в трудах прогрессивных педагогов XVII первой половины XIX веков (Я.А.
Коменский, Жан-Жак Руссо, И.Г.

Песталоции, И.Ф.
Гербарт, А.
Дистерверг, Ф.
Динтер) [59; 70; 99; 156; 176].
В частности, Я.А.
Коменский указывал: «Нужно учить так, чтобы люди, насколько это возможно, приобретали знания не из книг, но из неба и земли, из дубов и буков, те есть знали и изучали сами
[стр. 58]

58 1.3.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в начальной школе Целью данного параграфа является определение подхода к построению учебно-исследовательской деятельности как фактора обогащения исследовательского опыта младших школьников.
Для этого выясняется как раскрывалась проблема в истории педагогической мысли, выявляются особенности образовательного процесса в
начальной школе, обосновываются возможности учебно-исследовательской деятельности для обогащения исследовательского опыта младших школьников.
В связи с этим анализируются психологические (А.К.
Маркова, В.В.
Репкин, И.С.
Якиманская и другие) и педагогические труды
(В.М.
Загвязинский, М.В.
Кларин, И .Я.
Лернер и другие), связанные с организацией учебно-исследовательской деятельности младших школьников.
Организация ученического исследования не является новым явлением в педагогической теории и практике.
Общеизвестно, что известность и педагогическая ценность учения методом «искания», методом «открытия», исследовательским методом осознана давно.
Элементы его применял еще Сократ.
Теоретические предпосылки организации учебно-исследовательской деятельности заложены в трудах прогрессивных педагогов XVII первой половины XIX веков (Я.А.
Коменский, Жан-Жак Руссо, И.Г.

Песталоцци, И.Ф.
Гербарт, А.
Дистервег, Ф.
Динтер, и другие) [44; 50; 74; 123; 145].
В частности, Я.А.
Коменский указывал: «Нужно учить так, чтобы люди, насколько это возможно, приобретали знания не из книг, но из неба и земли, из дубов и буков, те есть знали и изучали сами
вещи, а не чужие только наблюдения и свидетельства о вещах» [74, 179].
По мнению Ж.-Ж.
Руссо, цель воспитания состоит в том, чтобы развивать познавательные способности учащихся, прививать им любовь к науке, поиску, воспитывать у них умение самостоятельно

[Back]