43 1.2. Организация учебно-исследовательской деятельности в школе как основа формирования ориентации на познание как ценность в учебно-исследовательской деятельности Целью данного параграфа является определение подхода к построению учебно-исследовательской деятельности как фактора формирования ориентации на познание как ценность. Для этого выясняется как раскрывалась проблема в истории педагогической мысли, выявляются особенности образовательного процесса в школе, обосновываются возможности учебно-исследовательской деятельности для обогащения исследовательского опыта школьников, определяется роль учителя в привлечении учащихся к учебноисследовательской деятельности. В связи с этим анализируются психологические (А.К. Маркова, В.В. Репкин, И.С. Якиманская и другие) и педагогические труды (В.А. Беликов, В.М. Загвязинский, М.В. Кларин, И.Я. Лернер, К.Д. Ушинский), связанные с организацией учебно-исследовательской деятельности школьников. Организация ученического исследования не является новым явлением в педагогической теории и практике. Общеизвестно, что известность и педагогическая ценность учения методом «искания», методом «открытия», исследовательским методом осознана давно. Элементы его применял еще Сократ. Теоретические предпосылки организации учебно-исследовательской деятельности заложены в трудах прогрессивных педагогов XVII первой половины XIX веков (Я.А. Коменский, Жан-Жак Руссо, И.Г. Песталоции, И.Ф. Гербарт, А. Дистерверг, Ф. Динтер) [59; 70; 99; 156; 176]. В частности, Я.А. Коменский указывал: «Нужно учить так, чтобы люди, насколько это возможно, приобретали знания не из книг, но из неба и земли, из дубов и буков, те есть знали и изучали сами |
58 1.3. Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в начальной школе Целью данного параграфа является определение подхода к построению учебно-исследовательской деятельности как фактора обогащения исследовательского опыта младших школьников. Для этого выясняется как раскрывалась проблема в истории педагогической мысли, выявляются особенности образовательного процесса в начальной школе, обосновываются возможности учебно-исследовательской деятельности для обогащения исследовательского опыта младших школьников. В связи с этим анализируются психологические (А.К. Маркова, В.В. Репкин, И.С. Якиманская и другие) и педагогические труды (В.М. Загвязинский, М.В. Кларин, И .Я. Лернер и другие), связанные с организацией учебно-исследовательской деятельности младших школьников. Организация ученического исследования не является новым явлением в педагогической теории и практике. Общеизвестно, что известность и педагогическая ценность учения методом «искания», методом «открытия», исследовательским методом осознана давно. Элементы его применял еще Сократ. Теоретические предпосылки организации учебно-исследовательской деятельности заложены в трудах прогрессивных педагогов XVII первой половины XIX веков (Я.А. Коменский, Жан-Жак Руссо, И.Г. Песталоцци, И.Ф. Гербарт, А. Дистервег, Ф. Динтер, и другие) [44; 50; 74; 123; 145]. В частности, Я.А. Коменский указывал: «Нужно учить так, чтобы люди, насколько это возможно, приобретали знания не из книг, но из неба и земли, из дубов и буков, те есть знали и изучали сами вещи, а не чужие только наблюдения и свидетельства о вещах» [74, 179]. По мнению Ж.-Ж. Руссо, цель воспитания состоит в том, чтобы развивать познавательные способности учащихся, прививать им любовь к науке, поиску, воспитывать у них умение самостоятельно |