|
44 вещи, а не чужие только наблюдения и свидетельства о вещах» [99, С. 179]. По мнению Ж.-Ж. Руссо, цель воспитания состоит в том, чтобы развивать познавательные способности учащихся, прививать им любовь к науке, поиску, воспитывать у них умение самостоятельно работать, приобретать знания путем организации наблюдений, сбора и исследования материалов [176]. В России для возникновения и развития идеи организации ученического исследования во второй половине XIX века — начала XX веков большое значение имели положения А.Я. Герда о той роли, которую играют в умственном развитии учащегося знания, приобретенные школьников самостоятельно, на основе его собственных открытий и исследований. К.Д. Ушинский придавал особое значение решению учащимися проблем, так как «Вызывая из дитяти два или многие уже существующие в его душе представления, обращения внимание на противоречие и сходство этих представлений, наставник открывает своему ученику возможность самостоятельно или с необходимой помощью (чем меньше помощь, тем лучше) преодолеть противоречия и вывести свою истину» [195, С. 53]. Дидактические идеи К.Д. Ушинского обогащались и конкретизировались в трудах его последователей — передовых русских педагогов и методистов конца XIX начала XX веков В.П. Вахтерова, В.И. Водовозова, П.Ф. Каптерева, М.И. Демкова, В. А. Стоюнчина [41; 95]. В.П.Вахтеров, в частности, указывал: «Надо, чтобы ученики привыкли самостоятельно делать выводы из фактов, пользуясь научным приемами исследования. А это мы можем достигнуть тогда, когда будем ставить учеников в положение изобретателей» [41, С. 13]. |
58 1.3. Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в начальной школе Целью данного параграфа является определение подхода к построению учебно-исследовательской деятельности как фактора обогащения исследовательского опыта младших школьников. Для этого выясняется как раскрывалась проблема в истории педагогической мысли, выявляются особенности образовательного процесса в начальной школе, обосновываются возможности учебно-исследовательской деятельности для обогащения исследовательского опыта младших школьников. В связи с этим анализируются психологические (А.К. Маркова, В.В. Репкин, И.С. Якиманская и другие) и педагогические труды (В.М. Загвязинский, М.В. Кларин, И .Я. Лернер и другие), связанные с организацией учебно-исследовательской деятельности младших школьников. Организация ученического исследования не является новым явлением в педагогической теории и практике. Общеизвестно, что известность и педагогическая ценность учения методом «искания», методом «открытия», исследовательским методом осознана давно. Элементы его применял еще Сократ. Теоретические предпосылки организации учебно-исследовательской деятельности заложены в трудах прогрессивных педагогов XVII первой половины XIX веков (Я.А. Коменский, Жан-Жак Руссо, И.Г. Песталоцци, И.Ф. Гербарт, А. Дистервег, Ф. Динтер, и другие) [44; 50; 74; 123; 145]. В частности, Я.А. Коменский указывал: «Нужно учить так, чтобы люди, насколько это возможно, приобретали знания не из книг, но из неба и земли, из дубов и буков, те есть знали и изучали сами вещи, а не чужие только наблюдения и свидетельства о вещах» [74, 179]. По мнению Ж.-Ж. Руссо, цель воспитания состоит в том, чтобы развивать познавательные способности учащихся, прививать им любовь к науке, поиску, воспитывать у них умение самостоятельно 59 работать, приобретать знания путем организации наблюдений, сбора и исследования материалов [145]. В России для возникновения и развития идеи организации ученического исследования во второй половине XIX века начала XX веков большое значение имели положения А .Я. Герда о той роли, которую играют в умственном развитии учащегося знания, приобретенные школьником самостоятельно, на основе его собственных открытий и исследований [13]. К.Д. Ушинский придавал особое значение решению учащимися проблем, так как «Вызывая из дитяти два или многие уже существующие в его душе представления, обращая внимание на противоречие и сходство этих представлений, наставник отрывает своему ученику возможность самостоятельно или с необходимой помощью (чем меньше помощь, тем лучше) преодолеть противоречия и вывести свою истину» [166, 53]. Дидактические идеи К.Д. Ушинского обогащались и конкретизировались в трудах его последователей передовых русских педагогов и методистов конца XIX начала XX веков В.П. Вахтерова, В.И. Водовозова, П.Ф. Каптерева, М.И. Демкова, В.А. Стоюнина [13; 27; 71]. В.П. Вахтеров, в частности, указывал: «Надо, чтобы ученики привыкли самостоятельно делать выводы из фактов, пользуясь научными приемами исследования. А это мы можем достигнуть тогда, когда будем ставить учеников в положение изобретателей» [27,13]. Однако идеи применения исследовательского метода в обучении не нашли сколько-нибудь серьезного применения вплоть до 20-30 годов XX века. Педагогическая наука 20-х годов рекомендовала широко использовать исследовательский метод в школьном образовании. Этот метод усилено пропагандировался в области преподавания предметов естественного цикла, где он усиленно применялся. Исследовательский подход в методиках преподавания обучения гуманитарным предметам получил значительно меньшее распространение, но нашел отражение в учебно-исследовательской литературе по проблемам преподавания истории и русского языка (К.А. Иванов, В.Ф. Ната |