Проверяемый текст
Румянцева Нина Юрьевна. Педагогические условия включения младших школьников в учебно-исследовательскую деятельность (Диссертация 2007)
[стр. 55]

55 вания.
Следовательно, необходимо сориентировать процесс научного исследования на возрастные возможности
школьников, обеспечивая динамику развития их исследовательского опыта.
На основе анализа педагогической литературы
[15; 42; 48; 49; 84; 112; 118; 164; 178; 179; 181; 197; 200; 208] определены следующие этапы исследования, организуемого педагогом в школе: 1 Формулирование проблемы.
Вопросы и задания могут приобрести проблемный характер в тех ситуациях, если: имеются те или иные противоречия, которые необходимо разрешить; требуется установить сходство и различия; важно установить причинноследственные связи; нужно осуществить выбор на основании «взвешивания» вариантов; необходимо обосновать выбор; требуется подтверждение закономерностей примерами из собственного опыта и примеров из опыта теоретическими закономерностями.
2 Определение цели исследования.
Цель исследования это то, что в самом общем виде должно быть достигнуто в итоге работы, какой результат исследователь намерен получить в ходе работы.
3 Выдвижение гипотез,
предложений.
Основанием гипотезы является жизненный опыт учащихся, знание прошлого материала.
Обобщенные
знание из личного опыта (понятие, житейские суждения) или обобщенные данные наблюдений учащиеся применяют к предварительному объяснению новых учебных факторов, явлений: предсказывают ход событий, вскрывают причинно-следственные связи, устанавливают закономерности.
В отличие от научного познания, в школьном исследовании гипотеза доказывается, как правило, непосредственно вслед за ее выдвижением и обоснованием.
4 Построение плана исследования это последовательный ответ на вопрос «Что надо сделать?».
[стр. 69]

69 исследовательских задач состоит в том, чтобы организовать учебнопознавательную деятельность, имеющую структуру исследования.
В ходе такой деятельности складывается исследовательский стиль мышления, развиваются гибкость ума, самостоятельность, широта и глубина мышления, его критичность.
Реализация этой функции основана на дидактических принципах управления познавательным процессом [6; 90].
С точки зрения организации исследовательской деятельности учебный процесс должен моделировать логику научного исследования.
Следовательно, необходимо сориентировать процесс научного исследования на возрастные возможности
младших школьников, обеспечивая динамику развития их исследовательского опыта, что подразумевает определение и характеристику этапов исследования в начальной школе.
На основе анализа педагогической литературы
[8; 28; 35; 37; 88; 134; 148; 151] определены следующие этапы исследования в начальной школе: 1.
Формулирование проблемы.
Вопросы и задания могут приобрести проблемный характер в тех ситуациях, если: имеются те или иные противоречия, которые необходимо разрешить; требуется установить сходство и различия; важно установить причинно-следственные связи; нужно осуществить выбор на основании «взвешивания» вариантов; необходимо обосновать выбор; требуется подтверждение закономерностей примерами из собственного опыта и примеров из опыта — теоретическими закономерностями.
2.
Определение цели исследования.
Цель исследования это то, что в самом общем виде должно быть достигнуто в итоге работы, какой результат исследователь намерен получить в ходе работы.
3.
Выдвижение гипотез,
предположений.
Основанием гипотезы является жизненный опыт учащихся, знание прошлого материала.
Обобщенные
знания из личного опыта (понятия, житейские суждения) или обобщенные данные наблюдений учащиеся применяют к предварительному объяснению новых учебных фактов, явлений: предсказывают ход событий, вскрывают

[стр.,70]

70 причинно-следственные связи, устанавливают закономерности.
В отличие от научного познания, в школьном исследовании гипотеза доказывается, как правило, непосредственно вслед за ее выдвижением и обоснованием.
4.
Построение плана исследования это последовательный ответ на вопрос «Что надо сделать?»
5.
Сбор и обработка необходимой информации.
Главное на данном этапе ознакомление учащихся с методами проведения исследовательских работ: чтение литературы, наблюдение, анализ, сравнение, группировка данных, речевое и графическое оформление результатов и т.д.
6.
Представление и обсуждение результатов исследования, подтверждение (опровержение) выдвинутых гипотез.
В соответствии с законом поэлементного усвоения всякого нового и сложного содержания обогащение исследовательского опыта младших школьников возможно только поэлементно и пооперационно.
В связи с этим ученые придерживаются представления о трех уровнях исследовательской деятельности, на каждом из которых от детей требуется проявление различного уровня самостоятельности (Таблица 1).
Таблица 1 УРОВНИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Уровень Проблема Метод решения Решение 1 Предъявляет учитель Предъявляет учитель Самостоятельно 2 Предъявляет учитель Самостоятельно Самостоятельно 3 Самостоятельно Самостоятельно Самостоятельно На первом уровне от детей требуется наименьшая самостоятельность.
Здесь педагог сам ставит проблему и намечает основные вехи для ее решения, включая детей лишь в отдельные звенья рассуждения, приводящего к определению искомого.

[Back]