|
62 обдуманному плану, ведется систематически, имеет строго определенную задачу. На основе данных, полученных с его помощью, в результате теоретического анализа и математической обработки результатов устанавливаются научные факты и делаются обобщения. Учащийся еще до школы получает опыт наблюдений за окружающей действительностью, за явлениями, протекающими в природе и обществе. Следовательно, необходимо развивать умение наблюдать, чтобы наблюдение стало для них методом получения достоверных знаний об окружающей действительности, воспитывало у них культуру наблюдения. Как и в научном познании, в образовательном процессе наблюдение может происходить в естественных условиях (в природе, в повседневной жизни), так и в искусственных (экспериментальных) условиях. Успех наблюдения зависит от того, насколько ясно и конкретно поставлена цель, от наличия необходимых знаний о наблюдаемых предметах и явлениях, от умения анализировать и систематизировать материал наблюдения, от четко фиксации результатов наблюдения в форме протокола, схемы, чертежа, рисунка и т.п. Основные цели организации наблюдений в школе: развитие у школьников наблюдательности, умения видеть, подмечать явления окружающей действительности как важной черты личности, в значительной мере определяющей уровень развития человека; ознакомление учащихся с особенностями наблюдения как метода научного познания и подготовки к ведению научных наблюдений, развития познавательных способностей; изучение свойств тел, явлений природы и общества. |
74 должны закономерно согласовываться друг с другом, вместе с тем элементы и отношения, составляющие модель, обязаны соответствовать элементам и отношениям, принадлежащим оригиналу. Выделяют предметное и знаковое моделирование. Предметным называют моделирование, в ходе которого исследование ведется на модели, воспроизводящей определенные геометрические, физические, динамические либо функциональные характеристики оригинала. При знаковом моделировании моделями служат схемы, чертежи, формулы, словесные описания. В школьной практике встречаются как предметные, так и знаковые модели. Учащиеся начальной школы приобретают опыт моделирования при изучении русского языка, математики, естествознания и других дисциплин. Освоение этого познавательного действия школьниками происходит постепенно. В ходе обучения при выполнении предметных действий, роль его увеличивается, меняются функции модели для освоения научного знания в начальном звене школы. Задача заключается в том, чтобы сформировать у учащихся понимание сути моделирования, его принципов, сфер и задач применения при решении как учебных, так и иных проблем. Важнейшим методом исследования в научном познании является наблюдение. Под наблюдением понимают относительно длительное, целенаправленное восприятие предметов и явлений окружающей действительности на основе непосредственного восприятия. Научно поставленное наблюдение строится по заранее обдуманному плану, ведется систематически, имеет строго определенную задачу. На основе данных, полученных с его помощью, в результате теоретического анализа и математической обработки результатов устанавливаются научные факты и делаются обобщения. Еще до школы ребенок получает опыт наблюдений за окружающей действительностью, за явлениями, протекающими в природе и обществе. Следовательно, необходимо развивать у учащихся умение наблюдать, чтобы 75 наблюдение стало для них методом получения достоверных знаний об окружающей действительности, воспитывало у них культуру наблюдения. Как и в научном познании, в образовательном процессе наблюдение может происходить в естественных условиях (в природе, в повседневной жизни), так и в искусственных (экспериментальных) условиях. Успех наблюдения зависит от того, насколько ясно и конкретно поставлена цель, от наличия необходимых знаний о наблюдаемых предметах и явлениях, от умения анализировать и систематизировать материал наблюдения, от четкой фиксации результатов наблюдения в форме протокола, схемы, чертежа, рисунка и т.п. Основные цели организации наблюдений в школе: развитие у школьников наблюдательности, умения видеть, подмечать явления окружающей действительности как важной черты личности, в значительной мере определяющей уровень развития человека; ознакомление учащихся с особенностями наблюдения как метода научного познания и подготовки к ведению научных наблюдений, развития познавательных способностей; изучение свойств тел, явлений природы и общества. Понимая значимость наблюдения в учебном процессе, тем не менее следует отметить, что наблюдение как метод само по себе, без сочетания с другими методами научного исследования, дает возможность изучить лишь внешние признаки явлений и свойств предметов. Более глубокие знания о сущности явлений и свойствах предметов могут быть получены с помощью экспериментальных и теоретических методов исследования. Под экспериментом понимается научно поставленный опыт, наблюдение исследуемого явления в точно учитываемых условиях, позволяющих следить за ходом явлений и воссоздать его каждый раз при повторении этих условий. Учебный эксперимент не тождественен научному в силу того, что знания, полученные в результате эксперимента являются субъективно новыми для учащихся. |