|
65 каждым обучающимися тех способов, которые в наибольшей мере отвечали бы особенностям его интеллектуальной деятельности. Очевидно, что при организации учебно-исследовательской деятельности идеальной является ситуация, когда создается атмосфера творческого поиска, когда сам процесс поиска доставляет удовольствие и это удовольствие подкрепляет и делает субъективно более приятным последующий поиск. Пережив один раз чувство гордости за самого себя, подав ценную идею, школьник ощущает возросшую уверенность в себе, в своей компетентности, что в свою очередь, подкрепляет позитивное самовосприятие. Школа, родители призваны помочь школьникам самореализовываться, стать носителем собственного уникального опыта. Поэтому организация учебно-исследовательской деятельности предполагает анализ возможностей школы для успешного включения учащихся в общешкольную систему организации учебноисследовательской деятельности и определение путей их использования. Несомненно, главная роль в создании творческой атмосферы принадлежит учителю. Р. Стернберг пишет, что у школьника должна сложиться некая ролевая модель творческого поведения. Подобная модель может возникнуть, если только он будет свидетелем творчества других людей, и прежде всего значимого для него взрослого [150]. Весьма важное значение имеет доказанная исследователями зависимость развития творческих, в том числе исследовательских, способностей учащихся не только от привлечения их непосредственно к исследовательскому поиску и предоставления максимально возможной самостоятельности, но и от наличия у учителя определенного исследовательского опыта: учитель сам должен быть исследователем [73; 78; 145]. |
77 Перечисленные методы не исчерпывают всех возможных универсальных способов решения проблем. Вероятны и другие подходы к определению таких методов. Но в любом случае было бы важно определить, как будут использоваться возможности предмета для формирования у учащихся названных или иных универсальных способов деятельности. При этом было бы целесообразно ориентироваться не на один метод, а на все способы, для формирования которых возможно использовать содержание учебного предмета. В этом случае появились бы условия для индивидуализации универсальных способов деятельности, для выбора каждым обучающимся тех способов, которые в наибольшей мере отвечали бы особенностям его интеллектуальной деятельности. Очевидно, что при организации учебно-исследовательской деятельности идеальной является ситуация, когда создается атмосфера творческого поиска, когда сам процесс поиска доставляет удовольствие и это удовольствие подкрепляет и делает субъективно более приятным последующий поиск. Пережив один раз чувство гордости за самого себя, подав ценную идею, ребенок ощущает возросшую уверенность в себе, в своей компетентности, что, в свою очередь, подкрепляет позитивное самовосприятие. Школа, родители призваны помочь младшим школьникам самореализоваться, стать носителем собственного уникального опыта. Поэтому организация учебно-исследовательской деятельности предполагает анализ возможностей школы для успешного включения учащихся начальных классов в общешкольную систему организации учебно-исследовательской деятельности и определение путей их использования. Несомненно, главная роль в создании творческой атмосферы принадлежит учителю. Р. Стернберг пишет, что у ребенка должна сложиться некая ролевая модель творческого поведения. Подобная модель может возникнуть, если только ребенок будет свидетелем творчества других людей, и прежде всего значимого для него взрослого [117]. Весьма важное значение имеет доказанная исследователями зависимость развития творческих, в том числе ис 78 следовательских, способностей учащихся не только от привлечения их непосредственно к исследовательскому поиску и предоставления максимально возможной самостоятельности, но и от наличия у учителя определенного исследовательского опыта: учитель сам должен быть исследователем [54; 58; 114]. Кроме того, в развивающейся инновационной школе исследовательская деятельность учителя является необходимой составной частью педагогической деятельности. Педагог должен быть готов методологически и теоретически грамотно осуществлять отбор содержания учебно-исследовательской деятельности на уровне учебного предмета и моделировать организацию включения детей в эту деятельность. Именно учитель поддерживает атмосферу творческого поиска. При этом учитель выступает не как руководитель, а как фасилитатор, т.е. как человек, создающий благоприятные условия для самостоятельного и осмысленного учения, активизирующий и стимулирующий любознательность и познавательные мотивы учащихся, групповую учебную работу, поддерживающий проявления оперативных тенденций, предоставляющий учащимся разнообразный учебный материал [142]. Необходимость обогащения исследовательского опыта учащихся определяется таким подходом обучению, который выдвигает на первый план активное участие обучающихся в создании знания [26; 66; 185]. Но результативность такой направленности учителя будет, очевидно, определяться его готовностью к организации учебно-исследовательской деятельности учащихся. Поэтому организация учебно-исследовательской деятельности младших школьников предполагает определение степени методической подготовленности учителя начальных классов и выявление направлений ее совершенствования. Кроме этого, управление позволяет акцентировать внимание на цели, содержание, формы, методы и средства организации и предполагает проектирование программы включения младших школьников в учебноисследовательскую деятельность, ее поэтапную реализацию с систематиче 84 родители сориентированы на необходимость и возможность обогащения исследовательского опыта детей, оказывают помощь в проведении детского исследования, проявляют заинтересованность в личностных достижениях ребенка. Реализация педагогических условий предполагает, что организация учебно-исследовательской деятельности младших школьников включает в себя: • тщательное и систематическое изучение исследовательского опыта младших школьников и дифференциацию этого опыта по выраженности различных его составляющих (когнитивного, деятельностного, аксиологического); • анализ возможностей школы для успешного включения учащихся начальных классов в общешкольную систему организации учебноисследовательской деятельности и определение путей их использования; • определение степени методической подготовленности учителя начальных классов и выявление направлений ее совершенствования; • изучение роли семьи и характера ее влияния на обогащение исследовательского опыта детей и определение путей включения родителей в проведение детского исследования; • анализ содержания учебных предметов и конструирование системы учебно-исследовательских задач, сориентированных на поэтапное обогащение исследовательского опыта детей; • создание учебных ситуаций, при разрешении которых учащиеся овладевают знаниями и способами решения проблем в процессе познания в большей или меньшей степени организованного учителем; • проектирование программы включения младших школьников в учебно-исследовательскую деятельность, ее поэтапную реализацию с систематическим анализом получаемых результатов и корректировку в соответствии с анализом результатов. Опытно-экспериментальная проверка данного подхода описана во 2-й главе. |