Проверяемый текст
Румянцева Нина Юрьевна. Педагогические условия включения младших школьников в учебно-исследовательскую деятельность (Диссертация 2007)
[стр. 69]

69 основа успеха реализации исследовательской деятельности учащихся» [ 149].
Таким образом, по нашему мнению, подготовленность учителя к организации учебно-исследовательской деятельности учащихся выступает фактором, обеспечивающим достижение и эффективность реализации концепции модернизации образования.
Необходимость обогащения исследовательского опыта учащихся определяется таким подходом обучению, который выдвигает на первый план активное участие обучающихся в создании знания
[38; 88; 216].
Но результативность такой направленности учителя будет, очевидно, определяться его готовностью к организации учебно-исследовательской деятельности учащихся.
Поэтому организация
учсбно-исследовательской деятельности школьников предполагает определение степени методической подготовленности учителя и выявление направлений се совершенствования.
Кроме этого, управление позволяет акцентировать внимание на цели, содержание, формы, методы и средства организации и предполагает проектирование программы включения
школьников в учебноисследовательскую деятельность, ее поэтапную реализацию с систематическим анализом получаемых результатов и корректировку в соответствии с анализом результатов.
В контексте изучаемой проблемы необходимо остановиться еще на одном аспекте.
Существует мнение, что нельзя развить то, чего нет внутри, что не стало компонентом структуры человеческого существа, но, как отмечает И.А.
Колесникова, иногда желаемое можно сформировать, т.е.
привнести извне.
Субъектом этого привнесения, по ее мнению, может выступать не только сам человек, но и окружающая среда, ближайшее окружение
[98].
Данное
[стр. 78]

78 следовательских, способностей учащихся не только от привлечения их непосредственно к исследовательскому поиску и предоставления максимально возможной самостоятельности, но и от наличия у учителя определенного исследовательского опыта: учитель сам должен быть исследователем [54; 58; 114].
Кроме того, в развивающейся инновационной школе исследовательская деятельность учителя является необходимой составной частью педагогической деятельности.
Педагог должен быть готов методологически и теоретически грамотно осуществлять отбор содержания учебно-исследовательской деятельности на уровне учебного предмета и моделировать организацию включения детей в эту деятельность.
Именно учитель поддерживает атмосферу творческого поиска.
При этом учитель выступает не как руководитель, а как фасилитатор, т.е.
как человек, создающий благоприятные условия для самостоятельного и осмысленного учения, активизирующий и стимулирующий любознательность и познавательные мотивы учащихся, групповую учебную работу, поддерживающий проявления оперативных тенденций, предоставляющий учащимся разнообразный учебный материал [142].
Необходимость обогащения исследовательского опыта учащихся определяется таким подходом обучению, который выдвигает на первый план активное участие обучающихся в создании знания
[26; 66; 185].
Но результативность такой направленности учителя будет, очевидно, определяться его готовностью к организации учебно-исследовательской деятельности учащихся.
Поэтому организация
учебно-исследовательской деятельности младших школьников предполагает определение степени методической подготовленности учителя начальных классов и выявление направлений ее совершенствования.
Кроме этого, управление позволяет акцентировать внимание на цели, содержание, формы, методы и средства организации и предполагает проектирование программы включения
младших школьников в учебноисследовательскую деятельность, ее поэтапную реализацию с систематиче

[стр.,79]

79 ским анализом получаемых результатов и корректировку в соответствии с анализом результатов.
В контексте изучаемой проблемы необходимо остановиться еще на одном аспекте.
Существует мнение, что нельзя развить то, чего нет внутри, что не стало компонентом структуры человеческого существа, но, как отмечает И.А.
Колесникова, иногда желаемое можно сформировать, т.е.
привнести извне.
Субъектом этого привнесения, по ее мнению, может выступать не только сам человек, но и окружающая среда, ближайшее окружение
[73].
Данное положение позволяет выделить роль семьи в обогащении исследовательского опыта ребенка.
Анализ литературы позволяет определить, что только во взаимодействии семьи и школы можно добиться существенных результатов в обогащении исследовательского опыта ребенка [95; 104; 174].
Семья во многом определяет круг интересов и потребностей, взглядов и ценностных ориентаций ребенка.
Семья же предоставляет и условия для развития исследовательской активности школьника.
Если родители изначально будут равнодушны к проявлению исследовательской активности ребенка, то природная любознательность, творческое начало ребенка может быть подавлено.
Именно родители должны создавать необходимую образовательную среду в семье ребенка, способствующую обогащению его исследовательского опыта.
Другими словами, организация учебных исследований детей предполагает изучение роли семьи и характера ее влияния на обогащение исследовательского опыта детей и определение путей включения родителей в проведение детского исследования.
Это означает знание родителями своих детей, их исследовательских возможностей; личный опыт родителей, стремление личным примером побуждать ребенка к проявлению исследовательской активности; заинтересованное участие родителей в проведении исследований совместно с детьми; информированность в вопросах специфики детского исследования, формиро

[стр.,84]

84 родители сориентированы на необходимость и возможность обогащения исследовательского опыта детей, оказывают помощь в проведении детского исследования, проявляют заинтересованность в личностных достижениях ребенка.
Реализация педагогических условий предполагает, что организация учебно-исследовательской деятельности младших школьников включает в себя: • тщательное и систематическое изучение исследовательского опыта младших школьников и дифференциацию этого опыта по выраженности различных его составляющих (когнитивного, деятельностного, аксиологического); • анализ возможностей школы для успешного включения учащихся начальных классов в общешкольную систему организации учебноисследовательской деятельности и определение путей их использования; • определение степени методической подготовленности учителя начальных классов и выявление направлений ее совершенствования; • изучение роли семьи и характера ее влияния на обогащение исследовательского опыта детей и определение путей включения родителей в проведение детского исследования; • анализ содержания учебных предметов и конструирование системы учебно-исследовательских задач, сориентированных на поэтапное обогащение исследовательского опыта детей; • создание учебных ситуаций, при разрешении которых учащиеся овладевают знаниями и способами решения проблем в процессе познания в большей или меньшей степени организованного учителем; • проектирование программы включения младших школьников в учебно-исследовательскую деятельность, ее поэтапную реализацию с систематическим анализом получаемых результатов и корректировку в соответствии с анализом результатов.
Опытно-экспериментальная проверка данного подхода описана во 2-й главе.

[Back]