Проверяемый текст
Костаева Татьяна Васильевна. Формирование устойчивого учебно-познавательного интереса школьников в процессе их профессионально-личностного самоопределения (Диссертация 2006)
[стр. 87]

87 объекту, вызванное осознанием его жизненного значения и эмоциональной привлекательностью (А.Г.
Ковалев); специфическая познавательная направленность личности на объекты и явления действительности (А.Н.
Леонтьев); проявление умственной и эмоциональной активности человека (С.Л.
Рубинштейн); ценное интегративное свойство личности, обеспечивающее духовное богатство человека (Г.И.
Щукина).

Основываясь на данных положениях, приходим к выводу о том, что интерес,
в том числе к исследовательской деятельности, рассматриваемый через призму учебного процесса, приобретает особую значимость как неиссякаемый источник учебноисследовательской деятельности школьника.
Рассматривая интерес в широком смысле этого слова, А.Г.
Ковалев пишет: «Определяя интерес как познавательное отношение к объекту, психологи, разделяющие эту позицию, по существу суживают понятие интереса и сводят его только к познавательному интересу, хотя фактически они не отрицают и других интересов, которыми
живет личность.
Очевидно, что интерес как свойство направленности личности сложное и дидактическое явление, связанное с другими свойствами направленности и опосредованное ими
[97, С.
102-103].
Данная позиция согласуется с мнением Г.И.
Щукиной, в научных трудах которой проблема формирования познавательных интересов занимает центральное место.
С её точки зрения, правомерно выделение познавательного интереса как особой области интересов человека
[210; 211].
Опираясь на выводы А.Н.
Леонтьева о том, что интересный учебный предмет это и есть учебный предмет, ставший «сферой целей» учащегося, в качестве одной из характеристик интереса к учебно-исследовательской деятельности, отражающих способно
[стр. 18]

к 18 ражение потребности личности, отдельных ее побуждений.
Анализ результатов научных исследований показал, что понятие «интерес» определяется представителями отечественной психологии и педагогики как: избирательная направленность внимания (Н.Ф.
Добрынин); структура, состоящая из потребностей личности в определённых предметах и видах деятельности (В.С.
Ильин); эмоциональная форма проявления познавательных потребностей человека (А.В.
Петровский); своеобразный сплав эмоционально-волевых и интеллектуальных процессов, повышающий активность создания и деятельности человека (Л.А.
Гордон); активное познавательное отношение личности (В.Н.
Мясищев), эмоционально-познавательная позиция субъекта в действительности (Н.Г.
Морозова); особое отношение личности к объекту, вызванное осознанием его жизненного значения и эмоциональной привлекательностью (А.Г, Ковалев); специфическая познавательная направленность личности на объекты и явления действительности (А.Н.
Леонтьев); проявление умственной и эмоциональной активности человека (С.Л.
Рубинштейн); ценное интегративное свойство личности, обеспечивающее духовное богатство человека (Г.И.
Щукина).

Представленный перечень трактовок понятия «интерес» не является полным, но он ярко характеризует неоднозначность взглядов на проблему исследования.
Однако, несмотря на различные определения, которые даются феномену «интерес», большинство учёных-исследователей склонны рассматривать интерес не обособленно, а в целостной структуре личности, в свете определяющих личность отношений и потребностей.
Так, В.Н.Мясищев, проанализировав и обобщив соответствующую научную литературу, пришел к выводу о том, что интерес может выступать как: -избирательная направленность психических процессов человека на объекты и явления окружающего мира; -тенденция, стремление, потребность личности заниматься именно данной областью явлений, данной деятельностью, которая приносит удо

[стр.,19]

вольствие; мощный побудитель активности личности, под влиянием которого все психические процессы протекают особенно интенсивно и напряжённо, а деятельность становится увлекательной и продуктивной; особое избирательное отношение к окружающему миру, к его объектам, явлениям, процессам [143, с.211-221].
Основываясь на данных положениях, приходим к выводу о том, что интерес,
рассматриваемый через призму образовательного процесса, приобретает особую значимость как неиссякаемый источник учебнопознавательной деятельности школьника.
Рассматривая интерес в широком смысле этого слова, А.Г.
Ковалев пишет: «Определяя интерес как познавательное отношение к объекту, психологи, разделяющие эту позицию, по существу суживают понятие интереса и сводят его только к познавательному интересу, хотя фактически они не отрицают и других интересов, которыми
живёт личность.
Очевидно, что интерес как свойство направленности личности сложное и дидактическое явление, связанное с другими свойствами направленности и опосредованное ими»
[93, с.102-103].
Данная позиция согласуется с мнением Г.И.
Щукиной, в научных трудах которой проблема формирования познавательных интересов, занимает центральное место.
С её точки зрения, правомерно выделение познавательного интереса как особой области интересов человека
[216-221].
Особенно важным для описания феномена интереса является его характеристика с позиций принадлежности ко всей жизнедеятельности человека.
Поэтому неслучайно формирование познавательных интересов учащихся в процессе обучения является одной из центральных проблем психологии и педагогики.
Проведенный междисциплинарный анализ научной литературы по исследуемой проблеме показал, что значение интереса признано во всех сферах общественной жизни человека, и теоретики часто именно в нем видят при

[Back]