|
дистанционной форме обучения является то, что структура этих блоков, связи между ними, последовательность и время освоения материала могут быть различны. Эффективность обучения будет зависеть от выбора маршрута следования по предоставленному учебному материалу [104, 124, 132, 177]. В дистанционной форме маршрутизация учебного материала является самым главным средством управления учебным процессом, а осуществляется она с использованием возможностей структуры гипертекста, наложенной на учебный материал. Нелинейный текст, отражающий нелинейную структуру мышления человека и логические связи понятий в тексте, называют гипертекстом. Как правило, с использованием средств гипертекста облегчается работа пользователя с учебным материалом. Одним из важнейших свойств учебного материала для дистанционной формы является его вариативность, которая неразрывно связана с вариативностью графика его освоения обучающимся [20]. Решить отмеченные выше задачи, а также в некоторой мере устранить недостатки лекционно-семинарской формы обучения возможно средствами дистанционного образования, которое не входит в противоречие ни с отечественными государственными образовательными стандартами, ни с международными образовательными программами. 1.2. Региональные подходы к реализации концепции дистантного образования в инновационных образовательных системах Методологической основой моделей непрерывною образования выступают философские категории непрерывности, взаимосвязи, интеграции, преемственности, единства, системы, функции, свободы, самореализации и др. Теоретической основой концепции непрерывного педагогического образования также являются психологх>педагогические исследования в области мотивационно-смысловых основ овладения педагогической профессией, поня тие 22 |
Ill Глава II. Система непрерывного уровневого педагогического образования на рубеже XX XXI столетий И. 1. Непрерывное уровневое образование как средство достижения качества подготовки специалистов-педагогов Методологической основой построения концепций и систем непрерывного образования выступают философские категории непрерывности, взаимосвязи, интеграции, преемственности, единства, системы, функции, свободы, самореализации и др. Его теоретической основой выступают результаты психолого-педагогических исследований в области понятия "личность", как субъект профессионального выбора, становления и совершенствования, мотивационно-смысловых основ овладения педагогической профессией. Культурологической основой выступают ценностные смыслы, рефлексия, как способ самопознания и творчество как результат деятельности будущего профессионала. Несмотря на то, что ведутся исследования в области формулировок методологических основ непрерывного уровневого образования, данная проблема требует дальнейшей разработки на уровне представления мощной методологии, которая бы позволила при наличии разнообразных региональных моделей сохранить общность российских подходов в проектировании непрерывного уровневого f педагогического образования. Феномен непрерывного образования появился как реакция на проблемы и потребности развивающегося социума и общественного производства, когда в системе главных ценностей личностного развития, наряду с традиционно почитаемыми и приоритетными знаниями, умениями, опытом, на первый план вышли духовно-нравственные основы, ответственность за происходящее, компетентность как качества личности, стремление и способность к саморазвитию и полноценной личностной самореализации в труде, жизни. Непрерывное образование обеспечивает личности возможность I поступательного разностороннего развития, формирования человека культуры, его духовности, нравственности. Наряду с понятием «непрерывное |