|
«личность», как субъект профессионального выбора, становления и совершенствования. Культурологической основой выступают ценностные смыслы, рефлексия, как способ самопознания, и творчество, как результат деятельности будущего профессионала. Несмотря на то, что ведутся исследования в области формулировок методологических основ непрерывного уровневого образования, данная проблема требует дальнейшей разработки на уровне представления мощной методологии, которая бы позволила при наличии разнообразных региональных моделей сохранить общность российских подходов в проектировании непрерывного уровневого педагогического образования. Феномен непрерывного образования появился как реакция на проблемы и потребности развивающегося социума и общественного производства, когда в системе главных ценностей личностного развития, наряду с традиционно почитаемыми и приоритетными знаниями, умениями, опытом, на первый план вышли духовно-нравственные основы, ответственность за происходящее, компетентность, как наиболее необходимые качества личности, проявление ее стремления и способности к саморазвитию и полноценной личностной самореализации в труде, жизни. Непрерывное образование предоставило возможность для поступательного разностороннего развития личности, человека культуры, его духовности, нравственности как гражданина, компетентного специалиста. Наряду с понятием «непрерывное педагогическое образование» следует включить и понятие «уровневое образование», понимаемое как система подготовки специалиста на базе соотнесенных между собой образовательных программ (Н.Л. Стефанова, Н Л Шубина). Уровневая система является открытой, что выражается в различных профилях подготовки, специализациях, в возможности продолжения образования, в создании переходных модулей и т.п. Такая система всегда взаимообусловлена, взаимосвязана и предполагает наличие обязательной вариативносги. Ценность уровневой системы образования состоит |
Ill Глава II. Система непрерывного уровневого педагогического образования на рубеже XX XXI столетий И. 1. Непрерывное уровневое образование как средство достижения качества подготовки специалистов-педагогов Методологической основой построения концепций и систем непрерывного образования выступают философские категории непрерывности, взаимосвязи, интеграции, преемственности, единства, системы, функции, свободы, самореализации и др. Его теоретической основой выступают результаты психолого-педагогических исследований в области понятия "личность", как субъект профессионального выбора, становления и совершенствования, мотивационно-смысловых основ овладения педагогической профессией. Культурологической основой выступают ценностные смыслы, рефлексия, как способ самопознания и творчество как результат деятельности будущего профессионала. Несмотря на то, что ведутся исследования в области формулировок методологических основ непрерывного уровневого образования, данная проблема требует дальнейшей разработки на уровне представления мощной методологии, которая бы позволила при наличии разнообразных региональных моделей сохранить общность российских подходов в проектировании непрерывного уровневого f педагогического образования. Феномен непрерывного образования появился как реакция на проблемы и потребности развивающегося социума и общественного производства, когда в системе главных ценностей личностного развития, наряду с традиционно почитаемыми и приоритетными знаниями, умениями, опытом, на первый план вышли духовно-нравственные основы, ответственность за происходящее, компетентность как качества личности, стремление и способность к саморазвитию и полноценной личностной самореализации в труде, жизни. Непрерывное образование обеспечивает личности возможность I поступательного разностороннего развития, формирования человека культуры, его духовности, нравственности. Наряду с понятием «непрерывное 112 педагогическое образование» в исследовательское поле нашей работы было включено и понятие «уровневое образование», понимаемое как система подготовки специалиста на базе соотнесенных между собой образовательных программ (Н.Л.Стефанова, Н.Л.Шубина). Уровневая система является открытой, что выражается в различных профилях подготовки, специализациях, в возможности поэтапного (ступенчатого) продолжения образования, в создании переходных модулей и т.п. Такая система всегда взаимообусловлена, взаимосвязана и предполагает наличие обязательной вариативности. Ценность уровневой системы образования состоит в том, что она адаптивна, экономически эффективна, мобильна и отзывчива на потребности конкретного региона. Сначала 60-х годов проблема непрерывного уровневого образования изучалась с позиций системного подхода. В работах Ю.К.Бабанского, Л.Ю.Гордина, Ю.А.Конаржевского, Ф.Ф.Королева, Э.Г.Костяшкина, А.Т.Куракина, Б.Т.Лихачева, И.С.Марьенко, Э.И.Моносзона, Л.И.Новиковой, Ю.П.Сокольникова и др. Этот подход обусловил исследования общих проблем воспитания личности, путей создания педагогически целесообразной системы жизнедеятельности обучающихся, создание теоретических основ педагогического управления школой. Сегодня в педагогической науке произошло существенное рассогласование точек зрения на систему непрерывного образования. Это вызвано тем, что перед научным сообществом поставлена цель кардинального совершенствования системы педагогического образования и приведения всех ее элементов в соответствие с новыми требованиями государства. За последние годы ЮНЕСКО принимает на своих конференциях в Гаване, Токио, Бейруте, Сеуле, Даккаре Конвенцию образования на протяжении всей жизни. Она ориентирует всех участников образования на активное овладение информацией, умение применять новые педагогические приемы, обеспечивающие творческое саморазвитие и дальнейшее совершенствование педагогической деятельности. В конвенции обозначено, что на базе |