познания и создания. Образовательная система высшей школы выполняет существенные задачи по развитию личности образованного специалиста, ориентированного на творческую деятельность и создание новой идеи, коммуникации «в горизонте личносги», способной к развертыванию своих духовных, творческих, социальных и интеллектуальных потребностей (А. И. Арнольдов, Г. С. Батищев, М. М. Бахтин, Н. А. Бердяев, Е. И. Бондаревская, Э. Н. Русинский, Р. М. Чумичева и др.). Анализ исследований позволил выделить основные направления в разработке проблемы непрерывною уровневот образования. Одно из направлений в послереформенный период было связано с изучением функций высшей школы в обеспечении непрерывного уровневого образования. Такими функциями были определены: гностическая, подразумевающая усвоение обучаемым знаний как элементов культуры, некоторой иерархии понятий, смыслов и значений, свойственной логике данной науки (Е. П. Белозерцев, Б. С. Гершунский, Э. М. Днепров, Б. Т. Лихачев, А. М. Новиков и др.); аксиологическая, предполагающая передачу и усвоение ценностных норм, накопленных в процессе развития данного общества (А. Ф. Лосев, В. В. Розанов, Н. К. Сергеев, В. А. Сластенин, Е. Н. Шиянов и др.); креативная, рассматривающая образовательную систему как среду культурного становления и создания оригинального продукта, развития творческих способностей (Е. В. Бондаревская, А. А. Греков, Д. С. Лихачев, В. В. Сериков и др.); экономическая, социально-экономическая и социальная (В. Г. Онушкин); экономическая, социально-политическая и функция социализации (С. Г. Вершловский); с учетом потребностей личности — компенсаторная, адаптирующая, развивающая (Б. С. Гершунский, А. П. Владиславлев и др.). Только высокий уровень осуществления функций дает возможность рассматривать высшую школу как основной очаг культуры. На наш взгляд, качество подготовки специалистов зависит от точного соотнесения проектируемых функций создаваемого учебно-научного образовательного комплекса и реальной практической деятельности всех участников образовательной системы. |
113 инновационных учреждений необходимо создавать условия для доуниверситетского образования для категории специалистов без специального образования или со средним образованием; послевузовского образования для тех, кто окончил вуз и для тех, кто учится в вузе или педколледже, с целью закрепления теоретических основ и развития способностей транслировать теорию в практику. Наше исследование в поиске механизмов управления качеством образования в системе непрерывной уровневой подготовки строится в контексте культуросообразной модели. Исходя из этого, мы рассматриваем как ведущие такие функции высшей школы, как формирование, трансформация и передача культуры последующим поколениям. В науке выделены три культурных функции педагогической системы: гностическая, креативная, аксиологическая, которые транслируют знания, идеи, нормы, правила, ценности, а также способы их познания и создания. Образовательная система высшей школы выполняет существенные задачи по развитию личности образованного специалиста, ориентированного на творческую деятельность и создание новой идеи, коммуникации "в горизонте личности", способной к развертыванию своих духовных, творческих, социальных и интеллектуальных потребностей (А.И.Арнольдов, Г.С.Батищев, М.М.Бахтин, Н.А.Бердяев, Е.И.Бондаревская, Э.Н.Гусинский, Р.М.Чумичева и др.). Анализ исследований позволил выделить основные направления в разработке проблемы непрерывного уровневого образования. Одно из направлений в послереформенный период было связано с изучением функций высшей школы в обеспечении непрерывного уровневого образования. Такими функциями были определены: гностическая, подразумевающая усвоение обучаемым знаний как элементов культуры, некоторой иерархии понятий, смыслов и значений, свойственной логике данной науки (Е.П.Белозерцев, Б.С.Гершунский, Э.М.Днепров, Б.Т. Лихачев, А.М.Новиков и др.); аксиологическая, предполагающая передачу и усвоение ценностных норм, накопленных в процессе развития данного общества (А.Ф.Лосев, В.В.Розанов, 114 Н.К.Сергеев, В.А.Сластенин, Е.Н.Шиянов и др.); креативная, рассматривающая образовательную систему как среду культурного становления и создания оригинального продукта, развития творческих способностей (Е.В.Бондаревская, А.А.Греков, Д.С.Лихачев, В.В.Сериков и др.); экономическая, социальноэкономическая и социальная (В.Г.Онушкин); экономическая, социальнополитическая и функция социализации (С.Г.Вершловский); с учетом потребностей личности — компенсаторная, адаптирующая, развивающая (Б.С.Гершунский, A. П.Владиславлев и др.). Только высокий уровень осуществления функций дает возможность рассматривать высшую школу как основной очаг культуры. На наш взгляд, качество подготовки специалистов зависит от точного соотнесения проектируемых функций создаваемого учебно-научного образовательного комплекса и реальной практической деятельности всех участников образовательной системы. В работе Н.К.Сергеева, посвященной непрерывному педагогическому образованию, дан достаточно полный анализ изучения феномена непрерывного уровневого образования в высшей школе. Он раскрыл различные взгляды ученых на непрерывное образование как феномен целостности, интегративности (Б.С.Гершунский, А.М.Новиков и др.), инструментарий разработки целевых, содержательных и процессуальных характеристик образования (В.Г.Онушкин, А.А.Вербицкий и др.), система, обеспечивающая развитие творческого потенциала специалистов, фундаментализацию педагогического образования, координацию профессиональной подготовки учителя (В.А.Сластенин, О.А.Абдулина, Е.Н.Шиянов и др.), условие реализации современных идей образования гуманизации, гуманитаризации, дифференциации и индивидуализации (Е.П.Белозерцев, Н.Д.Никандров, B. С.Ильин и др.) По мнению Н.К.Сергеева, сущность непрерывного образования «...раскрывается через категории целостности и целенаправленности, преемственности и поступательности, гибкости и динамичности, перманентной смены социальной ситуации развития личности» (280, 47). В своей работе автор раскрывает пути обеспечения непрерывности |