|
на идее гуманизации или культуре-сообразности, деятельностного подхода, регионального подхода и др. Именно в поиске оригинальной образовательной системы как условия, обеспечивающего подготовку высококвалифицированных специалистов, и состоит смысл научных исследований в этой области. На современном этапе внимание ученых обращено на интеграцию, как наиболее эффективный путь достижения качества образования (Л. Я. Данилюк, В. И. Загвязинский, И. Д. Зверев, В. С. Степин и др.). Говоря об интеграции, ученые дифференцируют ее по образовательным и организационным структурам. Образовательная спруктура представлена профессиональными программами, соотнесенными с уровнем и ступенями образования. Организационная структура относится к организационным системам, объединенным общими функциями и целями. Интеграция подсистем педагогического образования — лицеев, гимназий, колледжей, вузов обуславливает уровневый, многоступенчатый и многопрофильный характер этих упреждений. Сегодня в практике подготовки специалистов в высших учебных заведениях обозначились два пути интеграции — по линии специалитета и по линии бакалавриат — магистратура. Хотя здесь следует заметить, что некоторые вузы делают попытку интегрировать содержание образовательных программ подготовки специалиста и бакалавра на выпускных курсах. Однако вопрос интеграции образовательных программ в практике работы высших учебных заведений остается по-прежнему до конца не решенным, несмотря на разработанность его в педагогической теории. На наш взгляд, именно интеграция является профессиональным способом, обусловливающим качество содержания образования, позволяющим выделить синтезирующее смысловое ядро в содержании всех учебных дисциплин профессиональной подготовки. Интеграция позволит обеспечить преемственность вертикально-горизонтальною порядка в содержании образовательных программ, тем самым, обусловливая возможности учебно-научным образовательным комплексам достичь качественных результатов в подготовке специалистов. |
121 образования, конкурентоспособность высшего образования, системы и модели непрерывного образования, механизмы кооперации между системами образования, пути выхода из кризиса высшего образования. Как отмечает Л.М.Сухорукова, различие состоит в том, на каких фундаментальных идеях осуществляется поиск путей разрешения этих проблем: на идее гуманизации или культуросообразности, деятельностного подхода, регионального подхода и др. Именно в поиске оригинальной образовательной системы как условия, обеспечивающего подготовку высококвалифицированных специалистов и состоит смысл научных исследований. На современном этапе внимание ученых обращено на интеграцию как эффективный путь достижения качества образования (А.Я.Данилюк, В.И.Загвязинский, И.Д.Зверев, В.С.Степин и др.). Говоря об интеграции, j ученые дифференцируют ее по образовательным и организационным структурам. Образовательная структура представлена профессиональными программами, соотнесенными с уровнем и ступенями образования. Организационная структура относится к организационным системам, объединенным общими функциями и целями. Интеграция подсистем педагогического образования лицей, гимназия, колледж, вуз обуславливает уровневый, многоступенчатый и многопрофильный характер этих учреждений. » Сегодня в практике подготовки специалистов в высших учебных заведениях обозначились два пути интеграции по линии специалитета и по линии бакалавриат магистратура. Здесь следует заметить, что некоторые вузы делают попытку интегрировать содержание образовательных программ подготовки специалиста и бакалавра на выпускных курсах. Однако вопрос форм и способов интеграции образовательных программ в практике работы высших учебных заведений остается по-прежнему нерешенным, несмотря на I разработанность его в педагогической теории. На наш взгляд, именно интеграция является профессиональным способом, обусловливающим качество II содержания образования, позволяющим выделить синтезирующее смысловое ядро в содержании всех учебных дисциплин профессиональной подготовки. 122 Интеграция позволяет обеспечить преемственность вертикальногоризонтального порядка в содержании образовательных программ, тем самым обусловливая возможности учебно-научным образовательным комплексам достичь постепенного наращивания качественных результатов в подготовке специалистов. Непрерывное образование может быть выстроено в контексте личностно развивающем и культуросообразном. При центрированности на личность акцентируется его непрерывность в мире личности то, что позволяет осуществлять средствами образования собственные устремления личности, помогает ее самореализации. Это означает, что непрерывное образование способно стать средством поддержки человека в кризисных социальных условиях. Одновременно оно выступает и как средство поддержки инновационных социокультурных проектов, в ходе которых создается принципиально новый продукт (программы, учебники и пр.), социокультурной среды (профессионального взаимодействия, профессионального роста, стимулирования инновационной, поисковой, творческой, профессиональной деятельности, взаимодействие профессионалов различных образовательных структур, которые осуществляют передачу зафиксированных в культуре образцов знаний и опыта). В рамках социокультурного контекста в системе непрерывного образования человек рассматривается как "объект обучающих воздействий", где результатом выступает гуманистический тип отношений участников образовательного процесса и саморазвитие личности (А.А.Вербицкий). В системе непрерывного образования создается пространство смысловых ориентиров личности, помогая выстроить личностно значимую линию "сюжетного" жизненного движения человека (Г.Л.Ильин). Создание модели непрерывного образования ориентировано на актуальные образовательные потребности личности в процессе ее конструктивного саморазвития, самоопределения и самореализации. Ориентация нашего исследования на культурособразный тип образования позволила нам выделить рефлексивно |