|
% содержательных и процессуальных характеристик элементов системы. «Непрерывность» порождена необходимостью поступательного развития личности на всем жизненном пути. Ведущие характеристики непрерывности развиваются посредством развития содержания понятий интеграции, преемственности, взаимосвязи. Интенсивный поиск результативной и оптимальной модели непрерывного образования, как заметил Е. П. Белозерцев, должен ^ ориентироваться на поиск новой «нормы» непрерывных кардинальных изменений в качестве подготовки специалистов. Педагогическое образование должно быть ориентировано на школу, на реальную жизнь общества, на его запросы. Непрерывное образование должно «цементировать» общество, выступить фактором его развития. Цели, сущность, особенности содержания и технологий непрерывного педагогического образования основываются на личностном подходе как парадигмальном принципе новой гуманистической педагогики. Они ^ ориентированы на конструктивное разрешение противоречий как в самой образовательной системе, так и в индивидуально-личностном развитии. По мнению ряда ученых, непрерывное образование должно разрешить противоречие между образовательными запросами людей и ограниченными возможностями образовательных систем, процессов в их удовлетворении; между возможностями сложившихся педагогических процессов и внешними требованиями к этим процессам; между тенденциями развития педагогических ^ систем и процессов и сложившимися традиционными обликами образовательных систем и т. д. (В. Е. Радионов, И. Г. Казимирская, А. И. Мищенко и др.). Поиск механизмов управления качеством образования в системе непрерывной подготовки педагогических кадров, закономерно обнаружил развивающую функцию непрерывного образования. Смысл ее состоит в ориентации на разностороннюю, полноценную творческую самореализацию и коррекцию личностью собственной жизнедеятельности. 35 |
124 регионализация, интеграция, целостность, единство сущностных, целевых, содержательных и процессуальных характеристик элементов системы. ’’Непрерывность" порождена необходимостью поступательного развития личности на всем ее жизненном пути. Ведущие характеристики непрерывности содержательно развиваются посредством понятий интеграции, преемственности, взаимосвязи. Активный поиск модели непрерывного образования, как заметил Е.П.Белозерцев, должен ориентироваться на поиск новой «нормы», непрерывных кардинальных изменений в качестве подготовки специалистов. Педагогическое образование должно быть ориентировано на школу, на реальную жизнь общества, на его запросы. Непрерывное образование должно "цементировать" общество, выступить фактором его развития. Цели, сущность, особенности содержания и технологий непрерывного педагогического образования основываются на личностном подходе как парадигмальном принципе новой гуманистической педагогики. Они ориентированы на конструктивное разрешение противоречий, как в самой образовательной системе, так и в индивидуально-личностном развитии. По мнению ряда ученых, непрерывное образование должно разрешить противоречие между образовательными запросами людей и ограниченными возможностями образовательных систем, процессов в их удовлетворении; между возможностями сложившихся педагогических процессов и внешними требованиями к этим процессам; между тенденциями развития педагогических систем и процессов и сложившимися традиционными обликами образовательных систем и т.д. (И.Г.Казимирская, А.И.Мищенко, В.Е.Радионов и др.). В связи с тем, что наше исследование направлено на поиск механизмов управления качеством образования в системе непрерывной подготовки педагогических кадров, в ходе исследования мы выявили развивающую функцию непрерывного образования. Смысл ее состоит в ориентации на разностороннюю, полноценную творческую самореализацию и коррекцию |