|
Это позволит выпускнику любой ступени педагогического образования осознать себя причастным к культуре и социуму, как среде творческого взращивания, ощутить субъектом образовательного процесса, определиться в идеях, концепциях и теориях, найти личное и педагогическое кредо, творческий стиль профессиональной деятельности. Образование по своей природе ориентировано на выполнение социальных функций и одновременно является средством освоения культуры, развития возможностей личности и одним из ^ способов интеграции человека в социальное, культурное образовательное пространство. Способность выпускников быстро адаптироваться к внешним условиям и образовательным реалиям является показателем качества его образования. Сопоставляя содержание непрерывного педагогического образования по специальностям «педагогика и психология», «педагогика и методика образования» с образовательными стандартами и концепцией культуросообразной модели образования, мы пришли к выводу, что ^ показателями качества образования могут явиться личностные и профессиональные ценности (творчество, свобода), сформировавшиеся в процессе освоения содержания образования. Как показал эксперимент, такими критериями качества выпускника выступают: способность создавать творческое поле культурного диалога и участвовать в нем, свободно ориентироваться в теориях, концепциях, технологиях развития обучения и воспитания детей, способность рождать в себе творческую личность и индивидуальность, стремление к неповторимости и оригинальности в своей профессиональной деятельности. Расширение доступа к высшему образованию привело к возникновению диспропорции между числом выпускников вузов и потребностью региона в квалифицированных специалистах. Выход на федеральном и региональном уровне был найден посредством диверсификационной модели. Этот путь позволил удовлетворить разнообразные индивидуальные потребности студентов 42 |
129 стандартов и образовательных программ. В квалификационных характеристиках двух ступеней педагогического образования (среднего и высшего) существуют повторы, до полной идентичности, которые не позволяют обнаружить отличительные признаки в уровнях подготовки специалистов выпускников педколледжей и педвузов. В стандартах среднего и высшего педагогического образования остается не сбалансированным объем часов по изучению образовательных программ по общегуманитарному, психолого-педагогическому и предметному циклам. Это говорит о том, что в целом дискредитируется основная идея стандартизации создание единого образовательного пространства, обеспечивающего получение высшего профессионального образования в системе непрерывной подготовки. Назрела необходимость модернизации содержания педагогических дисциплин в контексте государственного стандарта высшего и среднего педагогического, образования, непрерывной подготовки, региональных концепций образования. Реализация регионального и культурологического подхода при изучении1 педагогических дисциплин предполагает освоение выпускниками совокупности педагогических идей и концепций, разрабатываемых различными учеными и научными школами, сложившимися в мировой цивилизации, отечественной культуре и региональных культурных традициях. Это должно позволить выпускнику любой ступени осознать себя причастным к культуре и социуму как среде творческого взращивания, ощутить себя субъектом образовательного процесса, определиться в идеях, концепциях и теориях, найти личное и педагогическое кредо, творческий стиль профессиональной деятельности. Образование по своей природе ориентировано на выполнение социальных функций и одновременно является средством освоения культуры, развития возможностей личности и одним из способов интеграции человека в социальное, культурное образовательное пространство. Способность выпускников быстро адаптироваться к внешним условиям и образовательным реалиям является показателем качества его образования. 130 Сопоставляя содержание непрерывного педагогического образования по специальностям "дошкольная педагогика и психология", "педагогика и методика дошкольного образования" с образовательными стандартами и концепцией культуросообразной модели образования, мы пришли к выводу, что показателями качества образования могут явиться личностные и профессиональные ценности (творчество, свобода,), сформировавшиеся в процессе освоения содержания образования. Как показал эксперимент, такими критериями качества выпускника выступают: способность создавать творческое поле культурного диалога и участвовать в нем, свободно ориентироваться в теориях, концепциях, технологиях развития обучения и воспитания детей, способность формировать и взращивать в себе творческую личность и индивидуальность, стремление к неповторимости и оригинальности в своей профессиональной деятельности. Расширение доступа к высшему образованию привело к возникновению диспропорции между числом выпускников вузов и потребностью региона вь классифицированных специалистах. Выход на федеральном и региональном уровне был найден в диверсификационных моделях обучения. Этот путь позволил удовлетворить разнообразные индивидуальные потребности студентов и меняющиеся запросы рынка труда, социальной, культурной и образовательной сфер. Система непрерывного уровневого педагогического образования, как специфическая модель подготовки специалиста, ориентирована на предоставление в современном обществе различной по способностям студенческой молодежи различного уровня образования. Она основала своего рода различное качество образования: "элитное", "массовое" и "универсальное". В нашем учебно-научном образовательном комплексе выпускникам педагогической гимназии и уровня педагогического колледжа предоставляются возможности, исходя из способностей, наклонностей и поставленных целей получить специальность и квалификацию в различных вузах, в различных уровнях, в различных ступенях и в различное время. Содержание учебных курсов, продолжительность и интенсивность занятий, а |