|
вызывает сомнения положение о том, что качество непрерывного образования обеспечивается не только его содержанием, но и построением организационных форм как составляющих образовательное пространство. Именно организационная структура превращает образовательное учреждение в многопрофильное, уровневое и ступенчатое, что создает условия для достижения качества профессиональной подготовки. Широкий веер организационных структур, по мнению А. М. Новикова, придает создаваемому образовательному комплексу принципиально новые черты. В ходе нашего эксперимента подтвердилось положение о том, что учебно-научный образовательный комплекс как многопрофильная уровневая и ступенчатая организация создает условия «для получения высокого уровня качества образования и предоставляет возможность выпускнику за счет этого быстро адаптироваться в социально-образовательной ситуации в регионе. В связи с необходимостью построения системы непрерывного профессионального образования возникает еще одна проблема. Речь идет о создании единого профессионального образовательного просзранства, которое сегодня целесообразно рассматривать в региональном аспекте ввиду относительно низкой пока мобильности населения в России, где основная масса молодежи и взрослого населения учится в своих регионах, не удаляясь от места жительства. Такое пространство можно понимать как совокупность всех субъектов региона, прямо или косвенно участвующих в профессиональных образовательных процессах либо заинтересованных в них. Рыночные отношения и социальная незащищенность выпускников вузов в связи с отсутствием механизмов распределения побуждают руководителей к поиску региональных моделей единого образовательного пространства как системы непрерывного уровневого образования. На федеральном уровне проблему построения единого профессионального образовательного пространства обычно связывают с созданием и реализацией государственных образовательных стандартов. Как отмечает А. М. Новиков, не отрицая их важности, для нашей системы они должны быть сквозными (от |
132 воспитательных учреждений, которая создает пространство образовательных услуг, обеспечивающих взаимосвязь и преемственность программ, способных удовлетворить запросы и потребности населения. Все это обеспечивает возможность многомерного движения личности в образовательном пространстве и создания для нее оптимальных условий. В России складываются разнообразные организационно-структурные модели непрерывного уровневого образования: образовательная программа осуществляется в учебных заведениях разных типов; образовательная программа бакалавра осуществляется в колледже, или в обычные или сокращенные сроки в вузе, или присваивается изучившим соответствующую образовательную программу в системе повышения квалификации, или студенту вуза, уже имеющему неполное высшее образование. Подготовка магистров может осуществляться не только в вузе, но и в системе постдипломного образования. В науке и практике не закончен поиск различных моделей ■; организационных структур непрерывного образования. Не вызывает сомнения £ положение о том, что качество непрерывного образования обеспечивается не только его содержанием, но и построением организационных форм как составляющих образовательное пространство. Именно организационная структура превращает образовательное учреждение в многопрофильное, уровневое и ступенчатое, что создает условия для достижения нового качества профессиональной подготовки. Широкий веер организационных структур, по мнению А.М.Новикова, придает создаваемому образовательному комплексу принципиально новые черты. В ходе нашего эксперимента подтвердилось положение о том, что учебно-научный образовательный комплекс как многопрофильная уровневая и ступенчатая организация создает условия для получения высокого уровня качества образования и предоставляет возможность выпускнику за счет этого быстро адаптироваться в социально-образовательной ситуации в регионе. В связи с актуальностью, эффективностью и распространение в практике системы непрерывного профессионального образования возникает еще одна 133 проблема. Речь идет о необходимости создания единого профессионального образовательного пространства, которое сегодня целесообразно рассматривать в первую очередь, региональном аспекте, ввиду относительно низкой пока мобильности населения в России, где основная масса молодежи и взрослого населения предпочитает учиться в своих регионах, не удаляясь от места жительства. Такое пространство можно понимать как совокупность всех субъектов региона, прямо или косвенно участвующих в профессиональных образовательных процессах, либо заинтересованных в них. Рыночные отношения и социальная незащищенность выпускников вузов в связи с отсутствием механизмов распределения, побуждают руководителей к поиску оптимальных региональных моделей единого образовательного пространства как системы непрерывного уровневого образования. На федеральном уровне проблему построения единого профессионального образовательного пространства обычно связывают с созданием и реализацией государственных образовательных стандартов. Как отмечает А.М.Новиков, не отрицая их важности, для нашей системы они должны быть сквозными (от допрофессиональной трудовой подготовки школьников до последипломного образования специалистов) и маневренными. До сих пор они таковыми не являются и разрабатываются под прежние типы обособленных, сугубо специализированных учебных заведений. Любое содержание непрерывного уровневого образования вписывается в определенную организационную форму. А.М.Новиков считает, что она должна быть гибкой и обеспечивать личности свободное продвижение в профессиональном пространстве. Система непрерывного образования решает основные проблемы общества: социальной адаптации; преемственности обучения с учетом имеющегося образовательного потенциала и навыков трудовой деятельности; опережающего характера обучения; модульного формирования содержания обучения, многовариативности и гибкости форм, методов и средств обучения; обеспечения разнообразия источников финансирования, оптимизации затрат на оказание услуг по профессиональному обучению. Опережающий характер |