Проверяемый текст
Редько, Людмила Леонидовна. Управление качеством непрерывного уровневого педагогического образования в условиях формирования региональных образовательных систем (Диссертация 2001)
[стр. 48]

Разрешая проблему разукрупнения непрерывного образования, Российская Федерация предоставила субъектам осуществлять поиск региональных моделей непрерывного педагогического образования.
Это выражается, прежде всего, в
целесообразном отборе содержания образования, ориентированного на состояние рыночных и социокультурных отношений в регионе.
Регионализация профессионального образования — это и дальнейшее усиление
кулыурообразующих функций профучреждений в своих регионах, в частности, за счет осуществления самых разнообразных образовательных программ для местного населения, а не только профессиональных.
На всех уровнях и этапах непрерывного педагогического образования его содержание, технологии подготовки педагогических кадров
направлены на личность как субъект овладения и развития духовных, культурных ценностей — общечеловеческих, национальных и региональных, имея конечной целью педагогического образования личность учителя — целостную, самостоятельную, творческую, независимую, способную к самодисциплине, самоконтролю, самоуправлению, саморегуляции, рефлексии, выбору и осуществлению образа жизни и профессиональной деятельности соответственно ценностям мировой, национальной и региональной культуры, лучшим образцам и традициям педагогическоготруда Проблема создания новой модели образовательных учреждений в отечественной науке и практике не является новой.
Блестящие ученые-педагоги
(С.
Т.
Шацкий, П.
П.
Блонский, А.
П.
Пинкевич, М.
М.
Пистрак, В.
Н.
СорокаРосинский
и др.) стремились экспериментальным путем создавать новую школу, основанную на идеях общественного самоуправления и тесных связей со средой.
Возникновение на современных этапах региональных моделей непрерывного уровневого образования является показателем того, что Россия
находится в постоянном поиске наиболее оптимальных условий для получения качественного педагогического образования.
На современном этапе развития общества реально сокращается поддержка высшего образования со стороны государства.
В этих условиях вузы должны
[стр. 135]

135 структурами.
Это новые деловые контакты, совместная постановка задач, совместный анализ процесса их решения и достигнутых результатов.
0^ Анализ проблем непрерывного образования позволил сгруппировать их по следующим направлениям и принципам: отказ от притязаний на построение всеобщей системы непрерывного образования в пользу концептуально выстроенных, региональных моделей; ориентация на личность, а не на систему как сосредоточение непрерывно-образовательной деятельности; направленность на создание нового личностно и социально значимого продукта; создание личностью собственного профессионального и тем самым социокультурного опыта; ориентация на разработку проблем непрерывного образования в контексте их локализации по сфере охвата, контингенту участников и т.п.
конкретных проектов; исследование и разработка концепций образовательной деятельности для конкретных социальных подсистем (регионов, организаций и т.п.) с ориентацией на потребности личности.
Разрешая проблему разукрупнения систем непрерывного образования, Российская Федерация предоставила субъектам право осуществлять поиск региональных моделей непрерывного педагогического образования.
Это выражается прежде всего в
возможности целесообразного отбора содержания образования, ориентированного на состояние рыночных и социокультурных р отношений в регионе.
Регионализация профессионального образования это и дальнейшее усиление
культурообразующих функций профучреждений в своих регионах, в частности, за счет осуществления самых разнообразных образовательных программ для местного населения, а не только профессиональных.
На всех уровнях и этапах непрерывного педагогического образования его содержание, технологии подготовки педагогических кадров
направляются на личность как субъект овладения и развития духовных, культурных ценностей — общечеловеческих, национальных и региональных, имея конечной целью b педагогического образования личность учителя — целостную, самостоятельную, творческую, независимую, способную к самодисциплине,

[стр.,136]

136 самоконтролю, самоуправлению, саморегуляции, рефлексии, выбору и осуществлению образа жизни и профессиональной деятельности соответственно ценностям мировой, национальной и региональной культуры, лучшим образцам и традициям педагогического труда.
Н.2.
Российские и зарубежные системы непрерывного уровневого педагогического образования по обеспечению качественной подготовки специалистов Проблема создания новых моделей образовательных учреждений в отечественной науке и практике не является новой.
Блестящие ученые-педагоги
(П.П.Блонский, А.П.Пинкевич, М.М.Пистрак, В.Н.Сорока-Росинский, С.Т.Шацкий и др.) стремились описать и экспериментальным путем апробировать новую школу, основанную на идеях общественного самоуправления и тесных связей со средой.
Возникновение на современных этапах региональных моделей непрерывного уровневого образования является показателем того, что Россия,
в русле общемировых тенденций, находится в постоянном поиске наиболее оптимальных условий для получения качественного педагогического образования.
Поскольку система непрерывного образования является одним их важных стратегических направлений развития национально-регионального типа образования, важно помнить, что здесь должно неукоснительно соблюдаться обязательное условие: сохранение и развитие единого образовательного пространства.
Поэтому деятельность педагогических вузов по созданию образовательных комплексов, реализующих программы непрерывного уровневого образования разворачивается в соответствии с Законом "Об образовании» (1992г.), «Концепцией непрерывного образования» (1989г.), Национальной Доктриной образования (2000г.), «Программой реформирования и развития системы образования Российской Федерации в условиях углубления социально-экономических реформ» (2000г.), Федеральным Законом "О федеральной Программе развития образования" (2000г.).
В этих документах

[стр.,137]

137 выделялись три основные задачи: децентрализация управления; его переориентация на развитие образовательных систем и учреждений; освоение всеми работниками этих органов современных управленческих технологий.
Предполагалось, что передача образовательных и управленческих функций на местный уровень будет сопровождаться передачей прав собственности на учебные заведения, установлением соответствия финансовых обязанностей и управленческих полномочий.
Однако эти условия не были реализованы, что побудило руководителей вузов осуществить поиск альтернативных моделей непрерывного уровневого образования.
На современном этапе развития общества реально сокращается поддержка высшего образования со стороны государства.
В этих условиях вузы должны
разрабатывать стратегию выживания, позволяющую обеспечить сохранение сложившихся научных и педагогических школ и обеспечить опережающую подготовку специалистов для кадровой поддержки подъема экономики России.
Вузы должны оперативно реагировать на потребности’ рынка труда в специалистах по номенклатуре специальностей, характеру* будущей профессиональной деятельности, уровню квалификации.
Это ставит руководителей высшей школы перед необходимостью выбора стратегии выживания.
В настоящее время определилось два основных пути: либо руководители вузов пытаются сохранить приоритеты фундаментальной науки и качественного образования, требующие постоянного обновления дорогостоящей и трудноокупаемой научно-исследовательской базы и кадрового потенциала, а значит постепенно сворачивают масштабы своей деятельности, либо, идя на поводу у времени, обстоятельств и населения, в ущерб качеству и "большой науке" открывают околонаучные популярные и престижные (ввиду быстрой окупаемости) специальности, не требующие серьезной материальной базы, но приносящие устойчивый доход и возможность не только сохраниться, но и развиваться, в ожидании более благополучных времен.
Изучение педагогической литературы, экспериментальных результатов и публикуемого в периодической печати опыта создания и функционирования

[Back]