4‘ свободного от лоббизма различных властных структур. Во всем мире идет интенсивный поиск новых систем образования, более демократичных, диверсифицированных и результативных с позиций интересов общества, одной из которых и признана уровневая, наиболее полно соответствующая основным принципам рыночной экономики. Следует заметить, что многие педагогические вузы, финансируемые из федерального бюджета, осуществляют подготовку по тем профилям и направлениям, которые выгодны личности или * позволяют осуществить дополнительное финансирование. Создание на базе таких вузов образовательных комплексов, как правило, не отвечает запросам региона. В России уже сложилась модель уровневого образования как в системе педагогических вузов, так и в системе технических высших учебных заведений. Основная модель уровневого непрерывного образования представлена первым уровнем образования — бакалавриатом, приравненным к уровню неполного высшего образования. Второй — базовое высшее профессиональное у образование, выпускник которого получает диплом специалиста или магистра. Уровневыс образовательно-профессиональные программы позволяют студентам получить фундаментальную подготовку в той или иной области науки и культуры, а также усвоить основы профессиональных знаний по выбранному направлению обучения. Для развития модели непрерывного образования всистеме уровневого высшие учебные заведения унифицируют учебный план подготовки бакалавров. И лишь на старших курсах предоставляют студентам право выбора продления образования по программам специалитета или магистратуры. Такая модель непрерывного уровневого образования стала нормой в деятельности высших учебных заведений. В данных моделях качество образования достигается путем установления логических связей между различными дисциплинами и разработкой учебно-методических пособий, раскрывающих способы самостоятельного освоения образовательных программ. Для улучшения качества подготовки студентов в системе уровневого образования во многих вузах усиливалось научное направление деятельности студентов и различные виды 55 |
141 включающие в себя учебные заведения всех типов и видов, способны, на основе построения обусловленных стандартами интегративных обучающих программ, объединения кадрового, материального и ресурсного потенциала, успешно решать все вышеперечисленные задачи без привлечения дополнительных бюджетных средств. Во всем мире идет интенсивный поиск новых систем образования, более демократичных, диверсифицированных и эффективных с позиций интересов общества. Уровневая система, основным принципом которой является соответствие запросам рыночной экономики, в этих условиях незаменима. Следует заметить, что многие педагогические вузы, финансируемые из федерального бюджета, вынужденно, год от года, расширяют подготовку специалистов по тем профилям и направлениям, которые наиболее популярны у населения и позволяют иметь дополнительное финансирование учреждение. Вместе с тем, как правило, стремительное расширение перечня таких престижных специальностей и числа обучающихся за собственный счет, опережает развитие необходимой для этого кадровой и материальной базы, что часто сводит "на нет" качество обучения, дискредитируя государственный диплом. Кроме того, систематический "выброс" в социум обученных, но не востребованных специалистов, приводит к перекосам в социальном, демографическом, экономическом поле региона и не отвечают его интересам. Однако препятствовать такому положению вещей регион не может в силу объективных причин отсутствия эффективных механизмов влияния на образовательную политику вузов федерального подчинения. В России уже сложилась модель уровневого образования, как в системе педагогических вузов, так и в системе технических, медицинских, сельскохозяйственных высших учебных заведений. Основная модель уровневого непрерывного образования представлена первым уровнем образования бакалавриатом, приравненным к уровню неполного высшего образования. Второй базовое высшее профессиональное образование, выпускник которого получает диплом специалиста или магистра. Уровневые 142 образовательно-профессиональные программы позволяют студентам получить фундаментальную подготовку в той или иной области науки и культуры, а также усвоить основы профессиональных знаний по выбранному направлению обучения. Для поддержания модели непрерывного образования в системе уровневого в основном высшие учебные заведения унифицируют учебный план подготовки бакалавров. И лишь на старших курсах предоставляют студентам право выбора продления образования по специалитету или магистратуре. Такая модель непрерывного уровневого образования стала нормой в деятельности высших учебных заведений. В данных моделях качество образования достигается путем установления логических связей между различными дисциплинами и разработки учебно-методических пособий, раскрывающих способы самостоятельного освоения образовательных программ. Для улучшения качества подготовки студентов в системе уровневого образования «во многих вузах усиливается научное направление деятельности и различные ;виды индивидуальных занятий с ними. Введение в 90-е годы во многих вузах России многоуровневой системы высшего образования создало условия для поиска новых вариантов подготовки педагогических кадров, в частности, в учебно научных педагогических комплексах. По мнению А.Бекренева, В.Михелькевич, основными преимуществами многоуровневой структуры высшего образования являются: реализация новой парадигмы образования, заключающейся в фундаментальности, целостности и направленности на личность обучаемого; значительная диверсификация и реагирование на конъюнктуру рынка интеллектуального труда; повышение образованности выпускников, подготовленных к "образованию через всю жизнь" в отличие от нынешнего "образования на всю жизнь"; свобода выбора "траектории обучения" и отсутствие тупиковой образовательной ситуации; возможность эффективной интеграции со средними общеобразовательными и средними специальными учебными заведениями; стимулирование значительной дифференциации среднего профессионального образования; широкие возможности для |