Проверяемый текст
Редько, Людмила Леонидовна. Управление качеством непрерывного уровневого педагогического образования в условиях формирования региональных образовательных систем (Диссертация 2001)
[стр. 62]

В последнее время в сфере образования России появляется все больше разнопрофильных учебных комплексов, в том числе учебно-педагогических.
Примером могут служить
уже упоминавшийся Волгоградский комплекс «педагогический лицей — педагогический вуз» и «педколледж — педвуз», Сургут-Тобольский комплекс «педколледж—педвуз», Рязанский УНПК, объединяющий информационно-методический центр, кафедры пединститута и систему школ нового типа, Владимирский УНПК, объединяющий три блока — органы управления образованием, рай(гор)оно; учреждения подготовки и повышения квалификации педкадров (институт, училища, ИУУ, методкабинеты); учебно-воспитательные учреждения (школы, детские сады); Алтайский университетский школьно-педагогический учебный округ включает в себя Главное управление народного образования края, Барнаульский государственный педагогический институт, Краевой институт усовершенствования учителей, педагогический колледж, лицей, гимназию, ДОУ.
Однако ряд авторов (Г.

3.
Алибекова, П.
А.
Жильцов, Ю.
Г.
Круглое и др.) считает, что не все комплексы полностью выполняют свои функции.
Одна из причин низкого качества подготовки специалистов в образовательных комплексах состоит в ненаучном подходе к моделированию процесса создания и функционирования учебно-педагогического комплекса, а также неэффективной организации экспериментальной проверки результативности функционирования моделей разных комплексов.
В работах Г.

3.
Алибековой, П.
А.
Жильцова, Ю.
Г.
Круглова выделены следующее характеристики комплекса,
соответствие которым определяет его эффективность, стабильность развития: • целостность образовательных программ, предусматривающую «глубокую интеграцию всех подсистем образования», способствующих достижению конечной цели формированию специалиста, отвечающего потребностям современной системы образования;преемственность образования, всех его звеньев и подсистем; 62
[стр. 148]

148 личности в их единстве.
По мнению В.В.Зайцева, УНПК способствует усилению преемственности и актуализации дидактических систем, ориентированных на развивающее обучение.
Ряд исследователей (Н.В.Сердюкова, Н.В.Промоторова, Г.А.Таскаева) утверждают, что система подготовки учительских кадров в условиях комплекса «колледж—институт» обеспечивает ступенчатую подготовку учителей на базе выпускников 9-х и 11-х классов школ, создает условия для координации учебных планов и программ, ликвидации дублирования на разных ступенях подготовки; предоставляет возможности ускоренной подготовки на специализированном уровне обучения, выявления наиболее способных студентов для продолжения обучения, выхода из системы и изменения профессии.
А.А.Лобанов видит в создании УНПК большие возможности для научно-исследовательской работы.
Создаваемые на базе УНПК научно-исследовательские и экспортно-инновационные группы, творческие лаборатории и экспериментальные площадки дают возможность проводить исследования, опытно-экспериментальные работы в учреждениях комплекса, а также осуществлять экспертизу учебно-методической документации и новых проектов.
В последнее время в сфере образования России появляется все больше разнопрофильных учебных комплексов, в том числе учебно-педагогических.
Примером могут служить
Волгоградский комплекс «педагогический лицей педагогический вуз» и «педколледж— педвуз», Сургут-Тобольский комплекс «педколледж—педвуз», Рязанский УНПК, объединяющий информационнометодический центр, кафедры пединститута и систему школ нового типа, Владимирский УНПК, объединяющий три блока — органы управления образования, рай(гор)оно; учреждения подготовки и повышения квалификации педкадров (институт, училища, ИУУ, методкабинеты); учебно-воспитательные учреждения (школы, детские сады); Алтайский университетский школьнопедагогический учебный округ включает в себя Главное управление народного образования края, Барнаульский гос.пед.институт, Краевой институт

[стр.,149]

149 усовершенствования учителей, педагогический колледж, лицей, гимназию, ДОУ.
Однако ряд авторов (Г.З.Алибекова,
П.
А.
Жильцов, Ю.Г.
Круглов и др.) считает, что не все комплексы полностью выполняют свои функции.
Одна из причин низкого качества подготовки специалистов в образовательных комплексах состоит в ненаучном подходе к моделированию процесса создания и функционирования учебно-педагогического комплекса, а также неэффективной организации экспериментальной проверки результативности функционирования моделей разных комплексов.
В работах Г.З.Алибековой,
П.А.Жильцова, Ю.Г.Круглова выделены следующее характеристики комплекса: — целостность образования, предусматривающую «глубокую интеграцию всех подсистем образования», способствующих достижению конечной цели — формированию специалиста, отвечающего потребностям современной системы образования; преемственность образования, всех его звеньев и подсистем; — непрерывность образования, предусматривающая корректировку, обогащение и компенсацию пробелов в знаниях, которая осуществляется «вертикальной» интеграцией, обеспечивающей поступательное развитие личности и преемственность общего и профессионального образования; и «горизонтальной» интеграцией, координирующей все структуры на различных уровнях образования; — обеспечение возможности свободного «входа» в систему и «выхода» из нее; — ориентацию педагогического процесса на личность учащегося и студента.
Анализ методической литературы и структуры функционирующих комплексов позволяет выделить следующие их виды: учебные комплексы (УК), объединяющие учебные заведения одного профиля разного уровня образования в многообразных комбинациях; учебно-производственные комплексы (УПК), объединяющие в своем составе учебные заведения разных уровней и базовые

[Back]