|
комплексе здесь с*штают проявление методологической культуры выпускника, которая выражена в способности к методологическому поиску, в формировании у будущего учителя субъектности и востребованности личностных структур его учеником; в развитии смыслотворчества; наличии нормативно-необходимых умений: коммуникативных, организаторских, культурологических, познавательных и т. д. Ключевой характеристикой, как показателем качества образования выпускников, здесь выступает самоорганизация, как ядро личности, выражающаяся в противостоянии устаревшим, хаотичным системам и идеологии в образовании; в способности тонко и мягко регулировать педагогические процессы. Понятие «самоорганизация» понимается как свойство любой системы к саморазвитию посредством надстраивания, «выращивания» из себя новых, более жизнестойких структур. Воспитание рассмотрено как процесс самоорганизации личности средствами своих внутренних ресурсов. Они помогают личности принимать педагогическое решение, определять смысл учебной информации, способствовать ее интенсивной субъективации, проявляя уровни сформированное™ методологической культуры учителя (С. В. Кульневич). В Ростовском государственном педагогическом университете создан учебно-научный педагогический комплекс на основе общей концептуальной культуросообразной методологии, предполагающей воспитание человека культуры (Е. В. Бондаревская, А. А. Греков, Л. В. Занина, Л. В. Левчук, В. И. Мареев, Р. М. Чумичева и др.). Отличительная особенность концептуальной модели педагогического непрерывного образования в РГПУ заключается в ее ориентации на формирование интеллектуальной и творческой личности. Основными принципами реформирования педагогического образования, по мнению Е. В. Бондаревской, должны быть: гуманистический, кульгуросообразный, аксиологический. Теоретической основой для построения содержания общепедагогической подготовки будущих специалистов выступают гуманистическая педагогическая культура, система общечеловеческих ценностей и личных достижений людей. Критериями оценки уровня воспитания учителя, 68 |
155 социальной мимикрии, или проявления творческой деятельности по преобразованию ситуации. Данная модель комплекса функционирует на основе синергетического подхода и концепции самоорганизуемой педагогической деятельности (С.В.Кульневич). Они обусловлены двумя факторами: общей потребностью в переходе к новой образовательной парадигме, ориентированной на ненасильственное развитие смысловой сферы сознания учащихся; потребность в новых научно обеспеченных образовательных подходах. Создание образовательного комплекса на базе Воронежского государственного педагогического университета было продиктовано рассогласованностью между звеньями профессиональной подготовки и переподготовки кадров. Концепция самоорганизуемой педагогической * деятельности объединила в комплексе деятельность структурных подразделений на основе содержательно методологического подхода, г обеспечивающего преемственность различных образовательных программ и , Ф1 стандартов; критериально-содержательного, в основе которого лежат умения 1 переконструировать имеющиеся знания в культуросообразные и гуманные смыслы педагогической деятельности; конструктивно-содержательного, представленного в виде умения определять целеполагание, ведущие принципы, f отбирать содержание, моделировать и конструировать условия и средства развития личности. Показателями качества подготовки специалистов в комплексе является наличие методологической культуры выпускника, которая выражена в умении осуществлять методологический поиск, сформированостью у будущего учителя субъектности, смыслотворчества; нормативнонеобходимых умениях: коммуникативных, организаторских, культурологических, познавательных и т.д. Ключевой характеристикой, как показателем качества образования выпускников, выступает самоорганизация, как ядро личности, выражающаяся в гуманной сущности и противостоянии If устаревшим, хаотичным системам и идеологиям в образовании; в способности 156 тонко и мягко регулировать педагогические процессы, осуществлять поисковую деятельность. В Концепции раскрывается понятие "самоорганизация", как способность любой системы к саморазвитию посредством надстраивания, "выращивания" из себя новых, более жизнестойких структур. Воспитание рассматривается как процесс самоорганизации личности средствами своих внутренних ресурсов, который помогает ей принимать педагогическое решение, определять смысл учебной информации, способствовать ее интенсивной субьективации, проявляя уровни сформированности методологической культуры учителя. (С .В .Кульневич). В Ростовском государственном педагогическом университете создан учебно-научный педагогический комплекс на общей концептуальной культуросообразной методологии, предполагающей воспитание человека культуры (Е.В.Бондаревская, А.А.Греков, А.Я.Данилюк, Л.В.Занина, Л.В.Левчук, В.И.Мареев, Р.М.Чумичева и др.). Отличительная особенность концептуальной модели непрерывного педагогического образования в РГПУ заключается в ее ориентации на формирование интеллектуальной и творческой личности. Основными принципами реформирования педагогического образования, по мнению Е.В.Бондаревской, являются: гуманистический, культуросообразный, аксиологический. Теоретической основой для построения содержания общепедагогической подготовки будущих специалистов выступают гуманистическая педагогическая культура, система общечеловеческих ценностей и личных достижений людей. Критериями оценки уровня воспитания учителя, как человека культуры, являются: творчество, активная позиция, самостоятельность и свобода, личность, укорененная в национальную культуру и способная к культуротворческой деятельности. Основными принципами организации учебного процесса являются: содержательная и языковая интеграция (А.Я.Данилюк), поликультурное пространство подготовки специалиста (С.Г.Агапова), культуросообразность (Е.В.Бондаревская), фундаментальность и межпредметная |