Проверяемый текст
Курышев, Игорь Николаевич; Взаимосвязь допрофессиональной и профессиональной подготовки туристских кадров в региональной системе дополнительного образования (Диссертация 1999)
[стр. 102]

социального образования; применение педагогических технологий успеха, педагогической поддержки; приоритет активных методов обучения, направленных на развитие самостоятельности; сочетание репродуктивных и поисково-исследовательских методов; многовариантность обучения с учетом возрастных особенностей и индивидуальности по результатам диагностики; учет этапности формирования и развития профессиональных навыков, уровней самореализации.
Названные педагогические основы процесса допрофессиональной подготовки, на наш взгляд, достаточно согласуются с выявленными выше особенностями учреждений дополнительного образования
(§1 гл.
1 ), корреспондируют с детальными разработками С.В.Сальцевой (114, с.81) и применены нами ко всей допрофессиональной и профессиональной подготовке в учреждениях дополнительного образования детей.

Мы рассматриваем профессиональное самоопределение как процесс и одновременно
как результат процесса формирования у учащихся внутренней готовности к осознанному и самостоятельному построению, корректировке и реализации своего развития, самостоятельного нахождения личностнозначимых смыслов в конкретной профессиональной деятельности.
Наше исследование исходит также из того факта, что самоопределение
человека подразумевает выбор профессии, но не сводится к нему.
Для нашего исследования мы воспользовались следующими признаками и одновременно этапами самоопределения (90, с.
12-13): установление своих особенностей, черт, качеств, возможностей, способностей; выбор критериев, норм оценивания себя на основе системы идеалов, ценностей; определение своих уже имеющихся качеств, соответствующих требуемым нормам, принятие или непринятие себя; предвосхищение своих будущих потенциальных качеств, соответствующих нормам, принятие или непринятие себя в ситуации завтрашнего дня; построение своих целей, задач, планов (близких, средне отдаленных, перспективных) для развития у себя необходимых качеств; пересмотр человеком применяемых им критериев и оценок, так как
[стр. 106]

ного сочетания индивидуальных, групповых и массовых форм деятельности по профессиональному самоопределению.
Результаты нашего исследования позволяют выделить педагогическое основы допрофессиональной подготовки в условиях личностно-ориентированного образования, которые, в основном, подтверждаются и проведенным теоретическим анализом проблемы (25,35,90,114, 124,137): приоритет личности ребенка, ее самобытности, самоценности, личного опыта, психологизация допрофессиональной и профессиональной подготовки; руководство целеобразованием и выработка модели выпускника при построении структуры и моделировании содержания образования; создание полиггооФессиональной развивающе-образовательной среды, позволяющей проявить склонности и интересы, активность учащихся, развить ценностное отношение к труду; системность и преемственность,'кооперация допрофессиональной подготовки с различными видами профориентационной работы; практическая ориентация обучения; тесная связь технологического и социального образования; применение педагогических технологий успеха, педагогической поддержки; приоритет активных методов обучения, направленных на развитие самостоятельности; сочетание репродуктивных и поисково-исследовательских методов многовариантность обучения с учетом возрастных особенностей и индивидуальности по результатам диагностики; учет этапности формирования и развития профессиональных навыков, уровней самореализации.
Названные педагогические основы процесса допрофессиональной подготовки, на наш взгляд, достаточно согласуются с выявленными выше особенностями учреждений дополнительного образования (§1 гл.
1), корреспондируют с детальными разработками С.В.Сальцевой (114, с.81) и применены нами ко всей допрофессиональной и профессиональной подготовке в учреждениях дополнительного образования детей.


[стр.,107]

Мы рассматриваем профессиональное самоопределение как процесс и од* повременно как результат процесса формирования у учащихся внутренней готовности к осознанному и самостоятельному построению, корректировке и реализации своего развития, самостоятельного нахождения личностно-значимых смыслов в конкретной профессиональной деятельности.
Наше исследование исходит также из того факта, что самоопределение
чег ловека подразумевает выбор профессии, но не сводится к нему.
Для нашего исследования мы воспользовались следующими признаками и одновременно этапами самоопределения (90, с.12-13): установление своих особенностей, черт, качеств, возможностей, способностей; выбор критериев, норм оценивания себя на основе системы идеалов, ценностей; определение своих уже имеющихся качеств, соответствующих требуемым нормам, принятие или непринятие себя; предвосхищение своих будущих потенциальных качеств, соответствующих нормам, принятие или непринятие себя в ситуации завтрашнего дня; построение своих целей, задач, планов (близких, средне отдаленных, перспективных) для развития у себя необходимых качеств; пересмотр человеком применяемых им критериев и оценок, так как
изменяются ценности, менталитеты в самом обществе, и сам человек выбирает разные из них на различных этапах своего развития; рефлексия и в результате возможное «пересамоопределение» человек заново принимает или не принимает себя, затем цикл может возобновляться.
Косвенным свидетельством продолжающегося процесса самоопределения, смены ценностей человека на любом его этапе являются внешние изменения, которые человек осуществляет в своей жизни меняет профессию, круг знакомств, образ жизни и т.д.
107

[стр.,159]

системность и преемственность, кооперация допрофессиональной подготовки с различными видами профориентационной работы; практическая ориентация обучения; тесная связь технологического и социального образования; применение педагогических технологий успеха, педагогической поддержки; приоритет активных методов обучения, направленных на развитие самостоятельности; сочетание репродуктивных и поисково-исследовательских методов многовариантность обучения с учетом возрастных особенностей и индивидуальности по результатам диагностики; учет этапности формирования и развития профессиональных навыков, уровней самореализации.
Названные педагогические основы процесса допрофессиональной подготовки, на наш взгляд, достаточно согласуются с выявленными выше особенностями учреждений дополнительного образования
и применены нами ко всей допрофессиональной и профессиональной подготовке в учреждениях дополнительного образования детей.
Проблема ориентации образовательной деятельности на профессии сферы туризма заслуживает отдельного внимания.
Анализ практики туристского сектора показывает, что в нем бытует мнение, согласно которому опыт имеет большее значение, чем профессиональные знания и умения.
Между тем туристский рынок чрезвычайно динамичен, на нем достаточно быстро происходят изменения, причем как количественные, так и качественные.
Это накладывает на образовательные учреждения, включившееся в подготовку туристских кадров, несколько очевидных обязанностей: во-первых, воспитывать творческое и, в известной степени, критическое отношение обучающихся к сумме сообщаемых им знаний и навыков, потребность в их непрерывном обновлении; во-вторых, побуждать их к поиску и инициативе как основному способу удержания на туристском (как и любом другом) рынке; в-третьих, целенаправленно формировать в них, наряду с профессиональными знаниями и навыками, весь комплекс качеств личности и черт харак

[Back]