|
В раннем юношеском возрасте (15-17 лет) изменение уровня самооценки идет по направлению интегрирования образа самого себя, «перемещения» его «извне вовнутрь» (Л.С.Выготский), что выражается в перерастании частных самооценок в общее целостное отношение к себе, в Замене двухполюсной самооценки (хорошо плохо) амбивалентным суждением (И.В.Дубровина). Нельзя не учитывать сопоставление уровня притязаний с непосредственными результатами своей деятельности. В этих условиях необходимо обратить внимание на воспитание таких качеств, как чувство ответственности и чувство долга. Эти качества характера, имеющие социальное происхождение и играющие ведущую роль в осознании особенностей своей деятельности, оказывают регулирующее влияние на формирование адекватной самооценки личности. Отдельного рассмотрения заслуживает проблема ориентации образовательной деятельности на профессии сферы туризма. Анализ практики туристского сектора показывает, что в нем бытует мнение, согласно которому опыт имеет большее значение, чем профессиональные знания и умения. Между тем туристский рынок чрезвычайно динамичен, на нем достаточно быстро происходят изменения, причем как количественные, так и качественные. Это накладывает на образовательные учреждения, включившееся в подготовку туристских кадров, несколько очевидных обязанностей: во-первых, воспитывать творческое и, в известной степени, критическое отношение обучающихся к сумме сообщаемых им знаний и навыков, потребность в их непрерывном обновлении; во-вторых, побуждать их к поиску и инициативе как основному способу удержания на туристском (как и любом другом) рынке; в-третьих, целенаправленно формировать в них, наряду с профессиональными знаниями и навыками, весь комплекс качеств личности и черт характера, приобретающих не только социоультурную, но и все более очевидную профессиональную значимость. Программы обучения должны поэтому мобильно реагировать на изменяющуюся ситуацию. Это учитывается на уровне разработки учебно |
«на себя». Если же деятельность .регулируют мотивы, выдвигаемые самой деятельностью (интерес к трудовому процессу, углубление в сущность деятельности) имеет место трудовая направленность (124, с. 17). В раннем юношеском возрасте (15-17 лет) изменение уровня самооценки идет по направлению интегрирования образа самого себя, «перемещения» его «извне вовнутрь» (Л.С.Выготский), что выражается в перерастании частных самооценок в общее целостное отношение к себе, в замене двухполюсной самооценки (хорошо плохо) амбивалентным суждением (И.В.Дубровина). Нельзя не учитывать сопоставление уровня притязаний с непосредственными результатами своей деятельности. В этих условиях необходимо обратить внимание на воспитание таких качеств, как чувство ответственности и чувство долга. Эти качества характера, имеющие социальное происхождение и играющие ведущую роль в осознании особенностей своей деятельности, оказывают регулирующее влияние на формирование адекватной самооценки личности. Отдельного рассмотрения заслуживает проблема ориентации образовательной деятельности на профессии сферы туризма. Анализ практики туристского сектора показывает, что в нем бытует мнение, согласно которому опыт имеет большее значение, чем профессиональные знания и умения. Между тем туристский рынок чрезвычайно динамичен, на нем достаточно быстро происходят изменения, причем как количественные, так и качественные. Это накладывает на образовательные учреждения, включившееся в подготовку туристских кадров, несколько очевидных обязанностей: во-первых, воспитывать творческое и, в известной степени, критическое отношение обучающихся к сумме сообщаемых им знаний и навыков, потребность в их непрерывном обновлении; во-вторых, побуждать их к поиску и инициативе как основному способу удержания на туристском (как и любом другом) рынке; в-третьих, целенаправленно формировать в них, наряду с профессиональными знаниями и навыками, весь комплекс качеств личности и черт характера, приобретающих не только социоультурную, но и все более очевидную профессиональную значимость. ПО Программы обучения должны поэтому мобильно реагировать на изменяющуюся ситуацию. Это учитывается на уровне разработки учебно-тематических планов и учебных программ. Модель обучения должна содержать инвариантные программы и одновременно давать свободу требованиям дня. В программу обучения должны быть заложены такие методы, которые, образно выражаясь, «не дают готовых рецептов, а учат их выписывать». Перед молодым гражданином нашего общества лежит множество путей достижения цели профессионального самоопределения. Но на определенном этапе она еще не конкретизирована, скорее не установлена для него, но потенциально существует и опирается на накопленный человеческий опыт. Этот период времени мы рассматриваем как первый этап направленной активности личности в выборе своего жизненного пути, своеобразный период «активного поиска цели». Он может отличаться по времени, но глубже проникать в суть явлений и зависеть от роли общественных институтов, социального положения молодого человека и других факторов, воздействующих на его профессиональное и в целом социальное становление. В ориентации на туристские профессии большую роль на данном этапе играют школа, друзья, семья и ее традиции, обладание учащимися определенным багажом знаний особенно в области гуманитарных и естественных наук; потребность в общении, наличие информации о возможности получения образования в туризме. Большое значение имеет общественное мнение о престижности туристских профессий на рынке труда. Выделенный вид активности относится к социальной ориентации (46, с. 98), поскольку общественное поведение субъекта в ней объясняется только с учетом влияния на него ценностей данного социального окружения, которые служат для личности определенными эталонами деятельности. Вторым этапом в выборе личностью своего места в жизни является «осознание пели» для себя и значимости ее для общества. На этой ступени происходит усвоение субъектом определенных ценностей, направляемых на него со стороны общества. Степень осознанности может быть различной: от примитивных форм системность и преемственность, кооперация допрофессиональной подготовки с различными видами профориентационной работы; практическая ориентация обучения; тесная связь технологического и социального образования; применение педагогических технологий успеха, педагогической поддержки; приоритет активных методов обучения, направленных на развитие самостоятельности; сочетание репродуктивных и поисково-исследовательских методов многовариантность обучения с учетом возрастных особенностей и индивидуальности по результатам диагностики; учет этапности формирования и развития профессиональных навыков, уровней самореализации. Названные педагогические основы процесса допрофессиональной подготовки, на наш взгляд, достаточно согласуются с выявленными выше особенностями учреждений дополнительного образования и применены нами ко всей допрофессиональной и профессиональной подготовке в учреждениях дополнительного образования детей. Проблема ориентации образовательной деятельности на профессии сферы туризма заслуживает отдельного внимания. Анализ практики туристского сектора показывает, что в нем бытует мнение, согласно которому опыт имеет большее значение, чем профессиональные знания и умения. Между тем туристский рынок чрезвычайно динамичен, на нем достаточно быстро происходят изменения, причем как количественные, так и качественные. Это накладывает на образовательные учреждения, включившееся в подготовку туристских кадров, несколько очевидных обязанностей: во-первых, воспитывать творческое и, в известной степени, критическое отношение обучающихся к сумме сообщаемых им знаний и навыков, потребность в их непрерывном обновлении; во-вторых, побуждать их к поиску и инициативе как основному способу удержания на туристском (как и любом другом) рынке; в-третьих, целенаправленно формировать в них, наряду с профессиональными знаниями и навыками, весь комплекс качеств личности и черт харак |