|
тематических планов и учебных программ. Модель обучения должна содержать инвариантные программы и одновременно давать свободу требованиям дня. В программу обучения должны быть заложены такие методы, которые, образно выражаясь, «не даю т готовых рецептов, а учат их выписывать». Перед молодым гражданином нашего общества лежит множество путей достижения цели профессионального самоопределения. Но на определенном этапе она еще не конкретизирована, скорее не установлена для него, но потенциально существует и опирается на накопленный человеческий опыт. Этот период времени мы рассматриваем как первый этап направленной активности личности в выборе своего жизненного пути, своеобразный период «активного поиска цели». Он может отличаться по времени, но глубже проникать в суть явлений и зависеть от роли общественных институтов, социального положения молодого человека и других факторов, воздействующих на его профессиональное и в целом социальное становление. В ориентации на туристские профессии большую роль на данном этапе играют школа, друзья, семья и ее традиции, обладание учащимися определенным багажом знаний особенно в области гуманитарных и естественных наук; потребность в общении, наличие информации о возможности получения образования в туризме. Большое значение имеет общественное мнение о престижности туристских профессий на рынке труда. Выделенный вид активности относится к социальной ориентации (46, с. 98), поскольку общественное поведение субъекта в ней объясняется только с учетом влияния на него ценностей данного социального окружения, которые служат для личности определенными эталонами деятельности. В т о р ы м этапом в выборе личностью своего места в жизни является «осознание пели» для себя и значимости ее для общества. На этой ступени происходит усвоение субъектом определенных ценностей, направляемых на него со стороны общества. Степень осознанности может быть различной: от 106 |
фессиональной ориентации». Вероятно, только эта неразработанность вопроса и позволила исключить из перечня возможность допрофессиональной подготовки на еще более дальних подступах к профессиональному отбору в учреждениях дополнительного образования детей. Ориентация на туристские профессии не может замыкаться в рамках системы дополнительного образования. Важную роль на данном этапе играют школа, друзья, семья и ее традиции, обладание учащимися определенным багажом знаний, особенно в области гуманитарных и естественных наук, потребность в общении, наличие информации о возможности получения образования в туризме. Большое значение имеет общественное мнение о престижности туристских профессий на рынке труда. В завершение рассмотрения вопроса о профессиональном самоопределении школьников в учреждениях дополнительного образования приводится приемлемая для нашего исследования модель, разработанная С.В.Сальцевой (114, с.132), с тем исключением, что приведенные в модели «средства деятельности» включают в себя только специфические виды педагогических ситуаций, применяемых автором в ряде конкретных руководимых ею внешкольных учреждениях, и потому в рамках нашего исследования могут быть опущены. Модель подтверждает вывод автора о том, что, формируя у обучающихся стиль жизни на основе личного выбора из множества альтернатив, дополнительное образование создает фундамент общего развития и профессионального самоопределения» (там же, с.15). Развитие туризма играет не первостепенную но важную роль в решении проблемы адаптации личности в дискомфортных социально-экономических условиях. Занятие его разнообразными формами позволяет человеку удовлетворить потребности высшего порядка т.н. "иерархии Маслоу". Это подчеркивает социальное значение туризма и учреждений, занятых профессиональной подготовкой его кадров на разных ступенях этой структуры (61, с. 10-12). В настоящее время туризм находится в кризисе, обусловленном незаинтересованностью территорий в развитии туристской индустрии, отсутствием профес интересов, наличие специальных потребностей к определенной профессиональной деятельности, практический опыт в выбранной трудовой деятельности, сформированность профессиональных намерений, реальный уровень профессиональных притязаний, адекватность самооценки состояния здоровья. Исключительно важными качествами, характеризующими сформированное™ профессиональной направленности, являются ее действенность, интенсивность, устойчивость. Допрофессиональная компетентность, которой должны обладать выпускники таких образовательных учреждений, это образовательный уровень, «работающий» на активизацию мотивационно-потребностной сферы личности и выбор профессиональной роли, карьеры в определенном профессиональном поле. Именно эта ниша допрофессиональная подготовка осталась незаполненной при сложившихся в современном общем образовании переменах, и эту нишу должна заполнить система дополнительного образования детей. Профессии в современном туризме имеют настолько широкий диапазон, что к ним подходят практически все характеристики шести подтипов в области профессий типа «человек человек». Это предопределяет готовность системы дополнительного образования к профессиональной ориентации, допрофессиональной и профессиональной подготовке молодежи к этим профессиям. Ориентация на туристские профессии, однако, не может замыкаться в рамках системы дополнительного образования. Важную роль на данном этапе играют школа, друзья, семья и ее традиции, обладание учащимися определенным багажом знаний, особенно в области гуманитарных и естественных наук, потребность в общении, наличие информации о возможности получения образования в туризме. Большое значение имеет общественное мнение о престижности туристских профессий на рынке труда. Целью диссертационного исследования было разработать и экспериментально проверить содержание, методы и формы допрофессиональной и профессиональной подготовки молодежи в системе дополнительного образования, обеспечивающие ей возможность профессионального самоопределения и дальнейшего Программы обучения должны поэтому мобильно реагировать на изменяющуюся ситуацию. Это учитывается на уровне разработки учебно-тематических планов и учебных программ. Модель обучения должна содержать инвариантные программы и одновременно давать свободу требованиям дня. В программу обучения должны быть заложены такие методы, которые, образно выражаясь, «не дают готовых рецептов, а учат их выписывать». Перед молодым гражданином нашего общества лежит множество путей достижения цели профессионального самоопределения. Но на определенном этапе она еще не конкретизирована, скорее не установлена для него, но потенциально существует и опирается на накопленный человеческий опыт. Этот период времени мы рассматриваем как первый этап направленной активности личности в выборе своего жизненного пути, своеобразный период «активного поиска цели». Он может отличаться по времени, но глубже проникать в суть явлений и зависеть от роли общественных институтов, социального положения молодого человека и других факторов, воздействующих на его профессиональное и в целом социальное становление. В ориентации на туристские профессии большую роль на данном этапе играют школа, друзья, семья и ее традиции, обладание учащимися определенным багажом знаний особенно в области гуманитарных и естественных наук; потребность в общении, наличие информации о возможности получения образования в туризме. Большое значение имеет общественное мнение о престижности туристских профессий на рынке труда. Выделенный вид активности относится к социальной ориентации (46, с. 98), поскольку общественное поведение субъекта в ней объясняется только с учетом влияния на него ценностей данного социального окружения, которые служат для личности определенными эталонами деятельности. Вторым этапом в выборе личностью своего места в жизни является «осознание пели» для себя и значимости ее для общества. На этой ступени происходит усвоение субъектом определенных ценностей, направляемых на него со стороны общества. Степень осознанности может быть различной: от примитивных форм |