|
деятельности семьи к более педагогически направляемой и результативной (с точки зрения интересов социума) деятельности образовательной системы. В.А.Ядов (140) выделяет 4 уровня диспозиций, т.е. психологических состояний готовности к определенным поведенческим действиям. Первый уровень-элементарные фиксированные установки. Формируются на основе витальных потребностей в «предметных» ситуациях. Второй уровень социально фиксированные установки. Формируются в микрогруппах на основе социальных потребностей. Третий уровень общая направленность интересов личности в сфере социальной активности. Формируется на основе потребности самоутверждения. Четвертый уровень система ценностных ориентаций личности, основанная на потребности самореализации. Нами исследован вопрос о содержании внеучебной деятельности школьников в учреждениях дополнительного образования, которое должно быть нерасторжимо связано с содержанием профессионального самоопределения, направленного на выявление, проверку и реализацию субъектом своих сил и возможностей. Личностная значимость профессионального самоопределения не всегда может быть осознана и обнаружена самим человеком. Занятия во внешкольных объединениях школьник может осуществлять в соответствии с другими мотивами и потребностями познания, общения, потребления. Но педагогически грамотно организованное обеспечение внеучебной деятельности способно вызвать к жизни личностно ориентированную задачу, значимую для субъекта, связанную с его профессиональным будущим (25, с.135-141). Развитие поисковой активности школьника, способности соотнести личностный уровень развития с профессией происходит во внеучебной деятельности благодаря накоплению отношений и опыта, обеспечивающих «внутрисистемный переход» и превращающих исходную предметную деятельность в личностно значимое действие более развитой формы. Так 110 |
более педагогически направляемой и результативной (с точки зрения интересов социума) деятельности образовательной системы. В.АЛдов (140) выделяет 4 уровня диспозиций, т.е. психологических состояний готовности к определенным поведенческим действиям. Первый уровень элементарные фиксированные установки. Формируются на основе витальных потребностей в «предметных» ситуациях. Второй уровень социально фиксированные установки. Формируются в микрогруппах на основе социальных потребностей. Третий уровень общая направленность интересов личности в сфере социальной активности. Формируется на основе потребности самоутверждения. Четвертый уровень система ценностных ориентаций личности, основанная на потребности самореализации. Нами исследован вопрос о содержании внеучебной деятельности школьников в учреждениях дополнительного образования, которое должно быть нерасторжимо связано с содержанием профессионального самоопределения, направленного на выявление, проверку и реализацию субъектом своих сил и возможностей. Личностная значимость профессионального самоопределения не всегда может быть осознана и обнаружена самим человеком. Занятия во внешкольных объединениях школьник может осуществлять в соответствии с другими мотивами и потребностями познания, общения, потребления. Но педагогически грамотно организованное обеспечение внеучебной деятельности способно вызвать к жизни личностно ориентированную задачу, значимую для субъекта, связанную с его профессиональным будущим (25, с.135-141). Развитие поисковой активности школьника, способности соотнести личностный уровень развития с профессией происходит во внеучебной деятельности благодаря накоплению отношений и опыта, обеспечивающих «внутрисистемный переход» и превращающих исходную предметную деятельность в личностно значимое действие более развитой формы. Так осуществляется движение и развитие мотивации, возвышение целей, улучшение используемых средств, самосовершен жающего наличие опыта. При этом когнитивный наиболее ценен для самообразования, мотивационный для самопознания, практический для самореализации личности, обеспечивая уникальность стратегии профессионального самоопределения. Самообразование выступает как накопление общеобразовательных знаний, включающих и знания о различных профессиях («на всякий случай», «в жизни пригодится» или добытые в результате целевого поиска познания о конкретной профессии, ее особенностях в результате самоограничения, сужения границ поиска и перспектив). Самопознание происходит как в широком плане (как индивида, человека вообще, его образа «Я», реального и желаемого, положительных и отрицательных личностны качеств), так и целенаправленно как субъекта профессионального самоопределения, деятеля (прежде всего, его профессионально значимых качеств). Самореализация происходит как активное участие в любых видах деятельности, пробуждая и укрепляя социальную смелость, демонстрируя широкую амплитуду разброса интересов, импульсивность метаний-исканий своего дела и места. Самореализация может выступать и как увлеченное творчество в конкретной предметной деятельности, показывая устойчивость направленной содержательной активности, значимой для профессионального самоопределения. Говоря о самореализации личности, В.А.Ядов (139) выделяет четыре уровня диспозиций, т.е. психологических состояний готовности к определенным поведенческим действиям. Первый уровень элементарные фиксированные установки. Формируются на основе витальных потребностей в «предметных» ситуациях. Второй уровень социально фиксированные установки. Формируются в микрогруппах на основе социальных потребностей. Третий уровень общая направленность интересов личности в сфере социальной активности. Формируется на основе потребности самоутверждения. Четвертый уровень система ценностных ориентаций личности, основанная на потребности самореализации. Указанная иерархия уровней готовности в поведенческим действиям в ходе самореализации личности четко обоснована известной иерархией потребностей тера, приобретающих не только социокультурную, но и все более очевидную профессиональную значимость. Личностная значимость профессионального самоопределения не всегда может быть осознана и обнаружена самим человеком. Занятия во внешкольных объединениях школьник может осуществлять в соответствии с другими мотивами и потребностями познания, общения, потребления. Но педагогически грамотно организованное обеспечение внеучебной деятельности способно вызвать к жизни личностно ориентированную задачу, значимую для субъекта, связанную с его профессиональным будущим. В соответствии с поставленными задачами процесс конструирования и об# новления внеучебной деятельности строится с учетом принципиально-значимых идей, выступающих как смыслообразующее руководство для педагогов дополнительного образования принципов целенаправленности, субъектности, целостности с др Источником формирования содержания учебной деятельности учреждения дополнительного образования являются основные сферы жизнедеятельности человека. Участвуя во внешкольных объединениях, школьник имеет возможность получить сведения практически обо всех отраслях мира труда, межотраслевых сферах. Г Отбор содержания в учебные планы учреждений дополнительного образования должен, с другой стороны, соответствовать инвариантной базисной структуре деятельности, включающей: познавательную, коммуникационную, ценностно-ориентированную, преобразовательную, эстетическую, физическую деятельность. В учреждениях дополнительного образования детей осуществляются два взаимодополняющих направления: внеучебная деятельность обучающихся (лично регулируемая социализация) и деятельность педагогов (педагогически организованная социализация), причем при всей субъектности процесса профессионального самоопределения вторая играет ведущую роль. Однако педагоги испытывают затруднения с организации профориентационной работы с учащимися, низ |