|
Следование этой идеи требует от педагога трактовки любой ситуации жизнедеятельности школьника как педагогического средства для тренировки в способах ориентации в проблеме, создаваемой естественным ходом событий; моделирования целостного предметного содержания деятельности, по возможности, часто приближенного к профессиональной, но созданного совместно с воспитанниками в виде игровых, обучающих, имитационных досуговых форм; такого проектирования деятельности, чтобы участники ее оказывались исполнителями различных профессиональных ролей; вовлечения школьников в полный цикл жизнедеятельности с тем, чтобы самоопределяющийся человек четко осознавал этапы этого цикла (включающие анализ ситуации, целеполагание, планирование, реализацию и рефлексию) и мог в дальнейшем самостоятельно, без руководства извне использовать эти практические знания в жизни. Принцип импровизированности предполагает уникальное и ценное для деятельности внешкольных объединений состояние постоянного поиска и создания без предварительной подготовки чего-то неожиданного, непредвиденного, реализации внезапного творческого импульса — непосредственного и свободного. Импровизация как «первотворчество» это попытка извлечь самоопределение в хаосе впечатлений и эмоций, которая обнаруживается в любом виде внеучебной деятельности. Это отход от шаблона, показатель творчества, способности к развитию, к новым комбинациям. Педагогическая импровизация — значимый корректирующий момент взаимодействия школьника и педагога. Реализация этого принципа требует от педагога постоянного творчества, основанного на интерпретации, эрудиции, интуитивном поиске и опыте органично действовать в создавшихся обстоятельствах в свете актуальной на данный момент установки педагога и ощущения школьника; отказа от надуманных ограничений и самоограничений, задающихся всякого рода регламентами-штампами, умения, сталкиваясь с постоянно изменяющимся миром воспитанника, мгновенно принимать решения, 112 |
познавательно, эмоционально освещено, осознанно стимулируется, практико-ориентировано; диагностика и анализ проводимых дел и занятий проводятся с позиций их значимости для поддержки профессионального самоопределения школьника. Принцип субъектности означает постоянное внимание к тому, что центральной фигурой профессионального самоопределения является сам школьник, который осуществляет его в соответствии с личными интересами, склонностями и способностями,, согласованными с требованиями профессии. Реализация педагогами этой идеи означает обеспечение суверенитета человека в деятельности, цели которой поставлены и осуществляются им самим; укрепление личности как множественности форм существования человека субъект, деятель, отраженный субъект, «Я»; внимательное изучение отношения школьника к профессиональному самоопределению, систематическую диагностику наличия и уровня осознанности профессионального выбора, объема сведений в области избираемой профессиональной деятельности, путей овладения ею; подкрепление адекватности самооценки и оценки личностных возможностей, способностей функционирования в определенном виде практической деятельности, в групповых или индивидуальных видах работы. Принцип контекстности заключается в обеспечении вектора направленности образования и профессионального самоопределения не от знаний к практике, # а от опыта, стимулирующего потребность познать больше в этом направлении, «вглубь» деятельности. Контекст это реальная социально-психологическая ситуация, в которой находится школьник в момент получения дополнительного образования, внеучебной деятельности и которая предусматривает параметр будущего, а не только прошлого знания и наличного опыта. Следование этой идеи требует от педагога трактовки любой ситуации жизнедеятельности школьника как педагогического средства для тренировки в способах ориентации в проблеме, создаваемой естественным ходом событий; моделирования целостного предметного содержания деятельности, по возможности, часто приближенного к профессиональной, но созданного совместно с воспитании никами в виде игровых, обучающих, имитационных досуговых форм; такого проектирования деятельности, чтобы участники ее оказывались исполнителями различных профессиональных ролей; вовлечения школьников в полный цикл жизнедеятельности с тем, чтобы самоопределяющийся человек четко осознавал этапы этого цикла (включающие анализ ситуации, целеполагание, планирование, реализацию и рефлексию) и мог в дальнейшем самостоятельно, без руководства извне использовать эти практические знания в жизни. Принцип импровизированности предполагает уникальное и ценное для деятельности внешкольных объединений состояние постоянного поиска и создания без предварительной подготовки чего-то неожиданного, непредвиденного, реализации внезапного творческого импульса непосредственного и свободного. Импровизация как «первотворчество» это попытка извлечь самоопределение в хаосе впечатлений и эмоций, которая обнаруживается в любом виде внеучебной деятельности. Это отход от шаблона, показатель творчества, способности к развитию, к новым комбинациям. Педагогическая импровизация значимый корректирующий момент взаимодействия школьника и педагога. Реализация этого принципа требует от педагога постоянного творчества, основанного на интерпретации, эрудиции, интуитивном поиске и опыте органично действовать в создавшихся обстоятельствах в свете актуальной на данный момент установки педагога и ощущения школьника; отказа от надуманных ограничений и самоограничений, задающихся всякого рода регламентами-штампами, умения, сталкиваясь с постоянно изменяющимся миром воспитанника, мгновенно принимать решения, реагировать, действовать; постоянного обновления содержания, технологий, форм деятельности, соответствующих актуальным потребностям подрастающего человека, наибольшим образом способствующим его адаптации к сопутствующим социально-психологическим условиям. Принцип целостности отражает необходимость следования тезису А.С.Макаренко о том, что человек не воспитывается по частям, и в этом смысле иметь в виду, что деление педагогического процесса на блоки, звенья, компоненты выступает лишь условно. Еще более условным является предположение, 118 |