|
реагировать, действовать; постоянного обновления содержания, технологий, форм деятельности, соответствующих актуальным потребностям подрастающего человека, наибольшим образом способствующим его адаптации к сопутствующим социально-психологическим условиям. Принцип целостности отражает необходимость следования тезису А.С.Макаренко о том, что человек не воспитывается по частям, и в этом смысле иметь в виду, что деление педагогического процесса на блоки, звенья, компоненты выступает лишь условно. Еще более условным является предположение, что возможно формирование отдельно взятых качеств, способностей, умений. Вероятнее всего в воспитании возможно взращивание общего личностного потенциала, выступающего как совокупность личностных характеристик и способов действия. Замеры этого потенциала выявляют более или менее доминирующие уровни — познавательный, деятельностный, творческий. Второй аспект этого принципа — целостность педагогического процесса. Двусторонний характер процесса порождает как бы параллельность деятельности педагога и деятельности школьника. Объединение, слияние, взаимодополнение этих процессов выступает в качестве личностных новообразований субъекта профессионального самоопределения. Исследованиями обнаружен ряд таких личностных механизмов: ориентировка, самооценка, выбор, согласование, самоактуализация. Своеобразие этих феноменов в том, что они могут выступать и как процессуальные характеристики деятельности, и как психологические характеристики личности. В этой связи мы исследовали значимость тех условий, которые обеспечивают совместную, не просто рядом протекающую деятельность педагога и школьника, но взаимопроникающее, действенное соучастие в реализации профессионального самоопределения личности. Из ряда апробированных в деятельности внешкольных объединений условий наиболее эффективными оказались: ощущение жизни, связь с |
никами в виде игровых, обучающих, имитационных досуговых форм; такого проектирования деятельности, чтобы участники ее оказывались исполнителями различных профессиональных ролей; вовлечения школьников в полный цикл жизнедеятельности с тем, чтобы самоопределяющийся человек четко осознавал этапы этого цикла (включающие анализ ситуации, целеполагание, планирование, реализацию и рефлексию) и мог в дальнейшем самостоятельно, без руководства извне использовать эти практические знания в жизни. Принцип импровизированности предполагает уникальное и ценное для деятельности внешкольных объединений состояние постоянного поиска и создания без предварительной подготовки чего-то неожиданного, непредвиденного, реализации внезапного творческого импульса непосредственного и свободного. Импровизация как «первотворчество» это попытка извлечь самоопределение в хаосе впечатлений и эмоций, которая обнаруживается в любом виде внеучебной деятельности. Это отход от шаблона, показатель творчества, способности к развитию, к новым комбинациям. Педагогическая импровизация значимый корректирующий момент взаимодействия школьника и педагога. Реализация этого принципа требует от педагога постоянного творчества, основанного на интерпретации, эрудиции, интуитивном поиске и опыте органично действовать в создавшихся обстоятельствах в свете актуальной на данный момент установки педагога и ощущения школьника; отказа от надуманных ограничений и самоограничений, задающихся всякого рода регламентами-штампами, умения, сталкиваясь с постоянно изменяющимся миром воспитанника, мгновенно принимать решения, реагировать, действовать; постоянного обновления содержания, технологий, форм деятельности, соответствующих актуальным потребностям подрастающего человека, наибольшим образом способствующим его адаптации к сопутствующим социально-психологическим условиям. Принцип целостности отражает необходимость следования тезису А.С.Макаренко о том, что человек не воспитывается по частям, и в этом смысле иметь в виду, что деление педагогического процесса на блоки, звенья, компоненты выступает лишь условно. Еще более условным является предположение, 118 что возможно формирование отдельно взятых качеств, способностей, умений. Вероятнее всего в воспитании возможно взращивание общего личностного потенциала, выступающего как совокупность личностных характеристик и способов действия. Замеры этого потенциала выявляют более или менее доминирующие уровни познавательный, деятельностный, творческий. # Второй аспект этого принципа целостность педагогического процесса. Двусторонний характер процесса порождает как бы параллельность деятельности педагога и деятельности школьника. Объединение, слияние, взаимодополнение этих процессов выступает в качестве личностных новообразований субъекта профессионального самоопределения. Исследованиями обнаружен ряд таких личностных механизмов: ориентировка, самооценка, выбор, согласование, самоактуализация. Своеобразие этих феноменов в том, что они могут выступать и как процессуальные характеристики деятельности, и как психологические характеристики личности. * В этой связи мы исследовали значимость тех условий, которые обеспечивают совместную, не просто рядом протекающую деятельность педагога и школьника, но взаимопроникающее, действенное соучастие в реализации профессионального самоопределения личности. Из ряда апробированных в деятельности внешкольных объединений условий наиболее эффективными оказались: ощущение жизни, связь с современностью, составляющими ее эпизодами и ситуациями; самоориентированный подход, осознание, понимание, открытие себя посредством испытания в ситуациях, требующих всех способностей личности (ее ума, тела, чувств); осознанный выбор поведения, чувств, мыслей, реакций.* «Выбор и самоопределение синонимы, они могут использоваться взаимозаменяемо, отмечает В.Шутс. Другой близкий синоним: ответственность за себя самого» (25, с. 139-140). Быть ответственным, т.е. определяться, означает: власть у меня, я решаю, я контролирую. Если человек правильно понимает принцип выбора, от осмысливает, что невозможно «групповое давление», «манипулирование», «использование людей», ибо никто не волен над человеком, выбравшим то, что он делает. |