|
современностью, составляющими ее эпизодами и ситуациями; самоориентированный подход, осознание, понимание, открытие себя посредством испытания в ситуациях, требующих всех способностей личности (се ума, тела, чувств); осознанный выбор поведения, чувств, Мыслей, реакций. «Выбор и самоопределение синонимы, они могут использоваться взаимозаменяемо, отмечает В.Шутс. Другой близкий синоним: ответственность за себя самого» (25, с. 139-140). Быть ответственным, т.е. определяться, означает: власть у меня, я решаю, я контролирую. Если человек правильно понимает принцип выбора, от осмысливает, что невозможно «групповое давление», «манипулирование», «использование людей», ибо никто не волен над человеком, выбравшим то, что он делает. что возможно формирование отдельно взятых качеств, способностей, умений. Вероятнее всего в воспитании возможно взращивание общего личностного потенциала, выступающего как совокупность личностных характеристик и способов действия. Замеры этого потенциала выявляют более или менее доминирующие уровни познавательный, деятельностный, творческий. Второй аспект этого принципа целостность педагогического процесса. Двусторонний характер процесса порождает как бы параллельность деятельности педагога и деятельности школьника. Объединение, слияние, взаимодополнение этих процессов выступает в качестве личностных новообразований субъекта профессионального самоопределения. Исследованиями обнаружен ряд таких личностных механизмов: ориентировка, самооценка, выбор, согласование, самоактуализация. Своеобразие этих феноменов в том, что они могут выступать и как процессуальные характеристики деятельности, и как психологические характеристики личности. В этой связи мы исследовали значимость тех условий, которые обеспечивают совместную, не просто рядом протекающую деятельность |
что возможно формирование отдельно взятых качеств, способностей, умений. Вероятнее всего в воспитании возможно взращивание общего личностного потенциала, выступающего как совокупность личностных характеристик и способов действия. Замеры этого потенциала выявляют более или менее доминирующие уровни познавательный, деятельностный, творческий. # Второй аспект этого принципа целостность педагогического процесса. Двусторонний характер процесса порождает как бы параллельность деятельности педагога и деятельности школьника. Объединение, слияние, взаимодополнение этих процессов выступает в качестве личностных новообразований субъекта профессионального самоопределения. Исследованиями обнаружен ряд таких личностных механизмов: ориентировка, самооценка, выбор, согласование, самоактуализация. Своеобразие этих феноменов в том, что они могут выступать и как процессуальные характеристики деятельности, и как психологические характеристики личности. * В этой связи мы исследовали значимость тех условий, которые обеспечивают совместную, не просто рядом протекающую деятельность педагога и школьника, но взаимопроникающее, действенное соучастие в реализации профессионального самоопределения личности. Из ряда апробированных в деятельности внешкольных объединений условий наиболее эффективными оказались: ощущение жизни, связь с современностью, составляющими ее эпизодами и ситуациями; самоориентированный подход, осознание, понимание, открытие себя посредством испытания в ситуациях, требующих всех способностей личности (ее ума, тела, чувств); осознанный выбор поведения, чувств, мыслей, реакций.* «Выбор и самоопределение синонимы, они могут использоваться взаимозаменяемо, отмечает В.Шутс. Другой близкий синоним: ответственность за себя самого» (25, с. 139-140). Быть ответственным, т.е. определяться, означает: власть у меня, я решаю, я контролирую. Если человек правильно понимает принцип выбора, от осмысливает, что невозможно «групповое давление», «манипулирование», «использование людей», ибо никто не волен над человеком, выбравшим то, что он делает. |