|
педагога и школьника, но взаимопроникающее, действенное соучастие в реализации профессионального самоопределения личности. Из ряда апробированных в деятельности внешкольных объединений условий наиболее эффективными оказались: ощущение жизни, связь с современностью, составляющими ее эпизодами и ситуациями; самоориентированный подход, осознание, понимание, открытие себя посредством испытания в ситуациях, требующих всех способностей личности (ее ума, тела, чувств); осознанный выбор поведения, чувств, мыслей, реакций. «Выбор и самоопределение синонимы, они могут использоваться взаимозаменяемо, отмечает В.Ш утс. Другой близкий синоним: ответственность за себя самого» (25, с.139-140). Быть ответственным, т.е. определяться, означает: власть у меня, я решаю, я контролирую. Если человек правильно понимает принцип выбора, от осмысливает, что невозможно «групповое давление», «манипулирование», «использование людей», ибо никто не волен над человеком, выбравшим то, что он делает. Такое обоснование предопределяет отбор содержания, способствующего активизации профессионального самоопределения школьников в творческий внеучебной деятельности объединений. Нельзя изолированно сформировать глубокий интерес к чему-то одному. Мы убеждены, что увлечение чем-то может перерасти в серьезную склонность к той или иной профессиональной деятельности только на фоне широкого круга интересов. Поэтому при формировании учебнопрофессиональной среды учебного заведения необходимо предоставить учащимся возможность опробовать себя в разных видах профессиональной деятельности, в разных профессиональных ролях, возможность накопления разнообразного опыта. Словом, создать благоприятные условия для идентификации учащегося с представителем той профессии, которую он выбирает, чтобы не вышел из стен учебного заведения человек с ролевым беспорядком, снова в состоянии выбора профессии. |
что возможно формирование отдельно взятых качеств, способностей, умений. Вероятнее всего в воспитании возможно взращивание общего личностного потенциала, выступающего как совокупность личностных характеристик и способов действия. Замеры этого потенциала выявляют более или менее доминирующие уровни познавательный, деятельностный, творческий. # Второй аспект этого принципа целостность педагогического процесса. Двусторонний характер процесса порождает как бы параллельность деятельности педагога и деятельности школьника. Объединение, слияние, взаимодополнение этих процессов выступает в качестве личностных новообразований субъекта профессионального самоопределения. Исследованиями обнаружен ряд таких личностных механизмов: ориентировка, самооценка, выбор, согласование, самоактуализация. Своеобразие этих феноменов в том, что они могут выступать и как процессуальные характеристики деятельности, и как психологические характеристики личности. * В этой связи мы исследовали значимость тех условий, которые обеспечивают совместную, не просто рядом протекающую деятельность педагога и школьника, но взаимопроникающее, действенное соучастие в реализации профессионального самоопределения личности. Из ряда апробированных в деятельности внешкольных объединений условий наиболее эффективными оказались: ощущение жизни, связь с современностью, составляющими ее эпизодами и ситуациями; самоориентированный подход, осознание, понимание, открытие себя посредством испытания в ситуациях, требующих всех способностей личности (ее ума, тела, чувств); осознанный выбор поведения, чувств, мыслей, реакций.* «Выбор и самоопределение синонимы, они могут использоваться взаимозаменяемо, отмечает В.Шутс. Другой близкий синоним: ответственность за себя самого» (25, с. 139-140). Быть ответственным, т.е. определяться, означает: власть у меня, я решаю, я контролирую. Если человек правильно понимает принцип выбора, от осмысливает, что невозможно «групповое давление», «манипулирование», «использование людей», ибо никто не волен над человеком, выбравшим то, что он делает. Такое обоснование предопределяет отбор содержания, способствующего активизации профессионального самоопределения школьников в творческий внеучебной деятельности объединений. Нельзя изолированно сформировать глубокий интерес к чему-то одному. Мы убеждены, что увлечение чем-то может перерасти в серьезную склонность к той или иной профессиональной деятельности только на фоне широкого круга интересов. Поэтому при формировании учебно-профессиональной среды учеб-9 ного заведения необходимо предоставить учащимся возможность опробовать себя в разных видах профессиональной деятельности, в разных профессиональных ролях, возможность накопления разнообразного опыта. Словом, создать благоприятные условия для идентификации учащегося с представителем той профессии, которую он выбирает, чтобы не вышел из стен учебного заведения человек с ролевым беспорядком, снова в состоянии выбора профессии. Источником формирования содержания учебной деятельности учреждения дополнительного образования являются основные сферы жизнедеятельности человека. Участвуя во внешкольных объединениях, школьник имеет возможность ? получить сведения практически обо всех отраслях мира труда, межотраслевых сферах. Это способствует возникновению осмысленного понимания того, что именно нужно изучать в качестве объекта: мир и рынок труда и профессий. Однако, кроме мира профессий, объектом познания должен выступить и сам субъект, его личностные возможности, представления о самом себе, своей профессиональной направленности. Предметом изучения и осознания должен стать и процесс профессионального самоопределения его сущность, содержание, планирование и средства реализации, результат, оценка и коррекция вооружение школьника стратегией и опытом профессионального самоопределения гарантирует его успех в различных ситуациях профессионального выбора в дальнейшей жизни. Таким образом, содержание внеучебной деятельности, способствующей профессиональному самоопределению школьника, может быть представлено как совокупность компонентов: когнитивного, отражающего диапазон осведомленности; мотивационного, отражающего отношение к проблеме; практического, отра |