Проверяемый текст
Курышев, Игорь Николаевич; Взаимосвязь допрофессиональной и профессиональной подготовки туристских кадров в региональной системе дополнительного образования (Диссертация 1999)
[стр. 116]

Источником формирования содержания учебной деятельности учреждения дополнительного образования являются основные сферы жизнедеятельности человека.
Участвуя во внешкольных объединениях, школьник имеет возможность получить сведения практически обо всех отраслях мира труда, межотраслевых сферах.

Это способствует возникновению осмысленного понимания того, что именно нужно изучать в качестве объекта: мир и рынок труда и профессий.
Однако, кроме мира профессий, объектом познания должен выступить и сам субъект, его личностные возможности, представления о самом себе, своей профессиональной направленности.
Предметом изучения и осознания должен стать и процесс профессионального самоопределения его сущность, содержание, планирование и средства реализации, результат, оценка и коррекция вооружение школьника стратегией и опытом профессионального самоопределения гарантирует его успех в различных ситуациях профессионального выбора в дальнейшей жизни.
Таким образом, содержание внеучебной деятельности, способствующей профессиональному самоопределению школьника, может быть представлено как совокупность компонентов: когнитивного, отражающего диапазон осведомленности; мотивационного, отражающего отношение к проблеме; практического, отражающего
наличие опыта.
При этом когнитивный наиболее ценен для самообразования, мотивационный — для самопознания, практический * для самореализации личности, обеспечивая уникальность стратегии профессионального самоопределения.
Самообразование выступает как накопление общеобразовательных знаний, включающих и знания о различных профессиях («на всякий случай», «в жизни пригодится» или добытые в результате целевого поиска познания о конкретной профессии, ее особенностях в результате самоограничения, сужения границ поиска и перспектив).
Самопознание происходит как в широком плане (как индивида, человека вообще, его образа «Я », реального и желаемого, положительных и
[стр. 120]

Такое обоснование предопределяет отбор содержания, способствующего активизации профессионального самоопределения школьников в творческий внеучебной деятельности объединений.
Нельзя изолированно сформировать глубокий интерес к чему-то одному.
Мы убеждены, что увлечение чем-то может перерасти в серьезную склонность к той или иной профессиональной деятельности только на фоне широкого круга интересов.
Поэтому при формировании учебно-профессиональной среды учеб-9 ного заведения необходимо предоставить учащимся возможность опробовать себя в разных видах профессиональной деятельности, в разных профессиональных ролях, возможность накопления разнообразного опыта.
Словом, создать благоприятные условия для идентификации учащегося с представителем той профессии, которую он выбирает, чтобы не вышел из стен учебного заведения человек с ролевым беспорядком, снова в состоянии выбора профессии.
Источником формирования содержания учебной деятельности учреждения дополнительного образования являются основные сферы жизнедеятельности человека.
Участвуя во внешкольных объединениях, школьник имеет возможность ? получить сведения практически обо всех отраслях мира труда, межотраслевых сферах.
Это способствует возникновению осмысленного понимания того, что именно нужно изучать в качестве объекта: мир и рынок труда и профессий.
Однако, кроме мира профессий, объектом познания должен выступить и сам субъект, его личностные возможности, представления о самом себе, своей профессиональной направленности.
Предметом изучения и осознания должен стать и процесс профессионального самоопределения его сущность, содержание, планирование и средства реализации, результат, оценка и коррекция вооружение школьника стратегией и опытом профессионального самоопределения гарантирует его успех в различных ситуациях профессионального выбора в дальнейшей жизни.
Таким образом, содержание внеучебной деятельности, способствующей профессиональному самоопределению школьника, может быть представлено как совокупность компонентов: когнитивного, отражающего диапазон осведомленности; мотивационного, отражающего отношение к проблеме; практического, отра


[стр.,121]

жающего наличие опыта.
При этом когнитивный наиболее ценен для самообразования, мотивационный для самопознания, практический для самореализации личности, обеспечивая уникальность стратегии профессионального самоопределения.
Самообразование выступает как накопление общеобразовательных знаний, включающих и знания о различных профессиях («на всякий случай», «в жизни пригодится» или добытые в результате целевого поиска познания о конкретной профессии, ее особенностях в результате самоограничения, сужения границ поиска и перспектив).
Самопознание происходит как в широком плане (как индивида, человека вообще, его образа «Я», реального и желаемого, положительных и
отрицательных личностны качеств), так и целенаправленно как субъекта профессионального самоопределения, деятеля (прежде всего, его профессионально значимых качеств).
Самореализация происходит как активное участие в любых видах деятельности, пробуждая и укрепляя социальную смелость, демонстрируя широкую амплитуду разброса интересов, импульсивность метаний-исканий своего дела и места.
Самореализация может выступать и как увлеченное творчество в конкретной предметной деятельности, показывая устойчивость направленной содержательной активности, значимой для профессионального самоопределения.
Говоря о самореализации личности, В.А.Ядов (139) выделяет четыре уровня диспозиций, т.е.
психологических состояний готовности к определенным поведенческим действиям.
Первый уровень элементарные фиксированные установки.
Формируются на основе витальных потребностей в «предметных» ситуациях.
Второй уровень социально фиксированные установки.
Формируются в микрогруппах на основе социальных потребностей.
Третий уровень общая направленность интересов личности в сфере социальной активности.
Формируется на основе потребности самоутверждения.
Четвертый уровень система ценностных ориентаций личности, основанная на потребности самореализации.
Указанная иерархия уровней готовности в поведенческим действиям в ходе самореализации личности четко обоснована известной иерархией потребностей

[стр.,160]

тера, приобретающих не только социокультурную, но и все более очевидную профессиональную значимость.
Личностная значимость профессионального самоопределения не всегда может быть осознана и обнаружена самим человеком.
Занятия во внешкольных объединениях школьник может осуществлять в соответствии с другими мотивами и потребностями познания, общения, потребления.
Но педагогически грамотно организованное обеспечение внеучебной деятельности способно вызвать к жизни личностно ориентированную задачу, значимую для субъекта, связанную с его профессиональным будущим.
В соответствии с поставленными задачами процесс конструирования и об# новления внеучебной деятельности строится с учетом принципиально-значимых идей, выступающих как смыслообразующее руководство для педагогов дополнительного образования принципов целенаправленности, субъектности, целостности с др Источником формирования содержания учебной деятельности учреждения дополнительного образования являются основные сферы жизнедеятельности человека.
Участвуя во внешкольных объединениях, школьник имеет возможность получить сведения практически обо всех отраслях мира труда, межотраслевых сферах.

Г Отбор содержания в учебные планы учреждений дополнительного образования должен, с другой стороны, соответствовать инвариантной базисной структуре деятельности, включающей: познавательную, коммуникационную, ценностно-ориентированную, преобразовательную, эстетическую, физическую деятельность.
В учреждениях дополнительного образования детей осуществляются два взаимодополняющих направления: внеучебная деятельность обучающихся (лично регулируемая социализация) и деятельность педагогов (педагогически организованная социализация), причем при всей субъектности процесса профессионального самоопределения вторая играет ведущую роль.
Однако педагоги испытывают затруднения с организации профориентационной работы с учащимися, низ

[Back]