|
отрицательных личностны качеств), так и целенаправленно как субъекта профессионального самоопределения, деятеля (прежде всего, его профессионально значимых качеств). Самореализация происходит как активное участие в любых видах деятельности, пробуждая и укрепляя социальную смелость, демонстрируя широкую амплитуду разброса интересов, импульсивность метаний-исканий своего дела и места. Самореализация может выступать и как увлеченное творчество в конкретной предметной деятельности, показывая устойчивость направленной содержательной активности, значимой для профессионального самоопределения. Говоря о самореализации личности, В.А.Ядов (139) выделяет четыре уровня диспозиций, т.е. психологических состояний готовности к определенным поведенческим действиям. Первый уровень —элементарные фиксированные установки. Формируются на основе витальных потребностей в «предметных» ситуациях. Второй уровень социально фиксированные установки. Формируются в микрогруппах на основе социальных потребностей. Третий уровень общая направленность интересов личности в сфере социальной активности. Формируется на основе потребности самоутвержденияЧетвертый уровень система ценностных ориентаций личности, основанная на потребности самореализации. Указанная иерархия уровней готовности в поведенческим действиям в ходе самореализации личности четко обоснована известной иерархией потребностей человека (А.Маслоу), в них прослеживается последовательность от «низшего» к «высшему», но учащийся, на наш взгляд, должен пройти каждый из названных уровней: игнорирование любого, даже сахмого «низкого» из них лишает попытку самореализации важного для наших целей согласования личностного и социального в деятельности подрастающего человека, рискует сформировать уродливый, однобокий практический опыт. Педагоги дополнительного образования должны |
более педагогически направляемой и результативной (с точки зрения интересов социума) деятельности образовательной системы. В.АЛдов (140) выделяет 4 уровня диспозиций, т.е. психологических состояний готовности к определенным поведенческим действиям. Первый уровень элементарные фиксированные установки. Формируются на основе витальных потребностей в «предметных» ситуациях. Второй уровень социально фиксированные установки. Формируются в микрогруппах на основе социальных потребностей. Третий уровень общая направленность интересов личности в сфере социальной активности. Формируется на основе потребности самоутверждения. Четвертый уровень система ценностных ориентаций личности, основанная на потребности самореализации. Нами исследован вопрос о содержании внеучебной деятельности школьников в учреждениях дополнительного образования, которое должно быть нерасторжимо связано с содержанием профессионального самоопределения, направленного на выявление, проверку и реализацию субъектом своих сил и возможностей. Личностная значимость профессионального самоопределения не всегда может быть осознана и обнаружена самим человеком. Занятия во внешкольных объединениях школьник может осуществлять в соответствии с другими мотивами и потребностями познания, общения, потребления. Но педагогически грамотно организованное обеспечение внеучебной деятельности способно вызвать к жизни личностно ориентированную задачу, значимую для субъекта, связанную с его профессиональным будущим (25, с.135-141). Развитие поисковой активности школьника, способности соотнести личностный уровень развития с профессией происходит во внеучебной деятельности благодаря накоплению отношений и опыта, обеспечивающих «внутрисистемный переход» и превращающих исходную предметную деятельность в личностно значимое действие более развитой формы. Так осуществляется движение и развитие мотивации, возвышение целей, улучшение используемых средств, самосовершен жающего наличие опыта. При этом когнитивный наиболее ценен для самообразования, мотивационный для самопознания, практический для самореализации личности, обеспечивая уникальность стратегии профессионального самоопределения. Самообразование выступает как накопление общеобразовательных знаний, включающих и знания о различных профессиях («на всякий случай», «в жизни пригодится» или добытые в результате целевого поиска познания о конкретной профессии, ее особенностях в результате самоограничения, сужения границ поиска и перспектив). Самопознание происходит как в широком плане (как индивида, человека вообще, его образа «Я», реального и желаемого, положительных и отрицательных личностны качеств), так и целенаправленно как субъекта профессионального самоопределения, деятеля (прежде всего, его профессионально значимых качеств). Самореализация происходит как активное участие в любых видах деятельности, пробуждая и укрепляя социальную смелость, демонстрируя широкую амплитуду разброса интересов, импульсивность метаний-исканий своего дела и места. Самореализация может выступать и как увлеченное творчество в конкретной предметной деятельности, показывая устойчивость направленной содержательной активности, значимой для профессионального самоопределения. Говоря о самореализации личности, В.А.Ядов (139) выделяет четыре уровня диспозиций, т.е. психологических состояний готовности к определенным поведенческим действиям. Первый уровень элементарные фиксированные установки. Формируются на основе витальных потребностей в «предметных» ситуациях. Второй уровень социально фиксированные установки. Формируются в микрогруппах на основе социальных потребностей. Третий уровень общая направленность интересов личности в сфере социальной активности. Формируется на основе потребности самоутверждения. Четвертый уровень система ценностных ориентаций личности, основанная на потребности самореализации. Указанная иерархия уровней готовности в поведенческим действиям в ходе самореализации личности четко обоснована известной иерархией потребностей человека (А.Маслоу), в них прослеживается последовательность от «низшего» к «высшему», но учащийся, на наш взгляд, должен пройти каждый из названных уровней: игнорирование любого, даже самого «низкого» из них лишает попытку самореализации важного для наших целей согласования личностного и социального в деятельности подрастающего человека, рискует сформировать уродливый, однобокий практический опыт. Педагоги дополнительного образования должны предоставить учащимся возможности удовлетворения всех потребностей человека, пройти все названные уровни готовности к самореализации. Исследователи условно выделяют пять уровней самореализации: 1) агрессивное неприятие выполняемой деятельности (деструктивный уровень); 2) стремление мирно избежать данной деятельности (избегающий уровень); 3) выполнение данной деятельности по образцу, по шаблону, по инструкции (пассивный уровень); 4) стремление усовершенствовать, сделать по-своему отдельные элементы выполняемой работы (активный уровень); и 5) стремление обогатить, усовершенствовать выполняемую деятельность в целом (творческий уровень). (Ь4). Наше понимание самореализации как одного из этапов социализации позволяет рассматривать данные уровни самореализации как уровни социализации. Мы считаем, что творческий уровень самореализации есть активная социализация, в т.ч. в допрофессиональной подготовке. ■ Все многочисленные концепции самореализации тяготеют к одному из двух подходов: субъект-объектному и субъект-субъектному. В целях профессионального самоопределения молодежи мы придерживаемся первого. Изучению подвергнута проблема определения целей социально-педагогической деятельности учреждений дополнительного образования по профессиональному самоопределению, допрофессиональной и профессиональной подготовке молодежи. В исследованиях В.П.Беспалько (18, 19) разработана модель цедеобразования, которая принята нами за основу. При этом ясно просматриваются три уровня целеобразования: глобальный, этапный и оперативный По мнению автора, на глобальном уровне целеобразования осуществляется педагогическая интерпретация (переосмысливание) общественно-государствен |